項目學習，導引先行

張曉芹

導引文件是開展項目學習活動必不可少的“開場白”，是制訂項目學習方案、開展項目學習活動的引言，是整個項目學習活動鏈上的開端。導引文件的“導”就是引導，“引”就是索引，目的是把學生的注意力吸引到所要開展的項目學習上，使學生產生濃厚的興趣，讓學生對所要開展項目學習的內容、方法、思路做到心中有數。現以一年級開展《“魚”項目學習》時制作項目學習導引文件為例。

一、開門見山的引言

項目學習活動中強調學生唱“主角”，老師唱“配角”，讓學生自主學習，按照自己的興趣和要求參與相應的學習活動。因此，教師在制作導引文件時，可開門見山地對項目學習作一個整體的介紹，如背景、社會價值、特點、要求等，給學生提供一些學習起步時的儲備，并讓學生加以選擇，以保證項目學習順利進行。

《“魚”項目學習》導引文件開門見山地介紹項目學習：“這將是你的小組齊心協力要做的一個項目。跟魚來一次親密接觸，認識一種或幾種魚，并把自己的研究成果分享給小伙伴。你選擇的魚可以是公園里的，可以是家里的，可以是菜市場的，也可以是專業機構的……你們的介紹需要展示你們的研究過程，甚至可根據需求，確定是否展示實物或其他。”這樣直白的介紹，讓學生了解項目學習的內容和實施途徑，目的明確，喚起了學生的活動熱情和學習需要，有效激發了學生投入活動的內驅力。

二、扣人心弦的懸念

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始。”好奇似乎是孩子的專利，他們對未知的事物有著強烈的求知欲望。制作導引文件，設置懸念，正是抓住了學生這一心理特點，在引導孩子進入項目學習時，吊吊學生的胃口，故布疑惑，設置小小的障礙，以造成學生的急切期待和熱烈關注，促使學生追根查源，以滿足學生認知的需要。

“小朋友們喜歡魚嗎？你知道魚喜歡住在什么地方，吃什么食物，摸起來是什么感覺，魚的身體為什么會有不同的顏色和形狀嗎？”這一個個帶有懸念的問題緊緊抓住了學生的心，激發了學生的好奇心和求知欲望，引起了學生的興趣，他們急切地想去探究，為后面活動的開展奠定了良好的基礎。

三、有趣易懂的例子

制作導引文件時，教師可以利用一些有趣易懂的例子來吸引學生，激發學生積極思考，并產生強烈的求知欲望。

導引文件里有這樣一段生動有趣的范例：“小朋友們，你可以研究可愛的鯉魚。它是中國人餐桌上的一道美食，味道絕佳，處處生產。它有很高的觀賞價值，品種豐富，體態顏色各異。它還有動人的傳奇故事‘鯉魚跳龍門。它喜歡生活在水草叢生的池塘、湖泊底層，不過到了冬天，它就進入冬眠狀態，沉入河底，不吃任何東西了。當然，像這樣有趣的魚的故事還有很多，你可以和你們小組的其他成員一起學著來研究別的魚。”

鯉魚的例子寓教于樂，展示了項目學習的魅力，調動了學生的學習熱情，為學生展示項目學習提供了言語表達的范例，并進一步引導學生關注、考慮項目學習中的一些關鍵點。

四、創設有趣的情境

情境是開展項目學習的必備環境。制作項目學習的導引文件時，教師要用充滿激情的語言、艷麗奪目的彩圖等制造美妙情境，感染學生，喚起學生的情感共鳴，使他們產生求知的急切感，引發他們探究的強烈期待;要創設協作學習的環境和資源，引導學生到項目學習選題真實存在的環境去學習。

在《“魚”項目學習》的導引文件中，這樣創設此次項目學習的情境：“魚是小朋友們經常接觸到的，鯽魚、鯊魚、金魚……它有時候是寵物，有時候又是食物;有些住在江河，有些住在海洋;樣子各不相同，顏色也五彩繽紛。”一段精彩的話語，勾起了學生腦海里對魚的記憶，喚起了學生對魚的喜愛之情，激發了學生心底里想要去了解魚的愿望，充分調動了學生想要去研究魚的積極性。

五、新穎多彩的形式

形式可以更好地表現項目學習的內容。制作項目學習的導引文件時，可考慮項目學習的形式問題，用簡潔的語言提醒學生注意搜集資料、展示項目學習的過程。可用照片、標本、圖畫、表格、文字、模型、表演、講故事等形式表達新學會的知識或新經驗，并與老師、同學、家人分享項目學習。

“跟魚來一次親密接觸吧！”“你們的介紹需要展示你們的研究過程，可根據需要確定是否展示實物。”“最終成果必須有你們小組成員進行研究的照片或視頻，也可以有文字或旁白配音。”《“魚”項目學習》導引文件開篇一幅五彩繽紛的魚的圖片，再配有號召力的話語、建議性的引導，就引導學生發揮出他們無窮的想象力，用各種新穎多彩的形式展示項目學習的豐碩成果。

總之，導引文件的制作要能充分激發學生項目學習的興趣，讓學生身心快樂，甚至沉醉于此，有愉悅性;要能啟發學生的思維，積極探索，有啟發性;要能充分激活學生的思維，使他們從不同的角度去思考問題，有新奇性。筆者相信，只要教師精心設“導”，就能“引”生入勝;只要“導引”有效，項目學習就會生動精彩！