研究性學習彰顯綜合實踐活動特質

嚴秋萍

摘要：作為綜合實踐活動的一種學習方式，研究性學習能引導學生的綜合實踐活動走向深度。在綜合實踐活動領域實施研究性學習，要堅持“綜合形態”，遵循“課程規范”，凸顯“活動優勢”。

關鍵詞：研究性學習? ? 活動優勢? ? 課程規范? ? 綜合特質

長期以來，我國基礎教育普遍重視單一學科課程建設，忽略了綜合性、活動性、實踐性的綜合實踐活動課程。教師應當引導學生以怎樣的方式面向綜合實踐活動？“研究性學習”無疑提供了一個好的視角。

一、研究性學習，堅持“綜合形態”

綜合實踐活動課程不同于學科課程，一個重要的方面就是綜合實踐活動具有綜合性。學科課程的學科知識本位取向，造成了學科之間、學科與生活等方面疏離。綜合實踐活動就是要實現學科知識之間的融合，實現學科與生活的對話。研究性學習能實現跨學科及跨界融通。在實踐中，研究性學習要堅持綜合形態過程實施不動搖。從學生生活、發展需要出發，創設情境，引導學生從情境中發現問題、分析問題和解決問題，從而彰顯研究性學習的綜合性。

開展研究性學習，首先要確定研究性學習的課題。作為教師，既可以精心設計，也可以讓學生自主定題。比如，筆者曾以“葉子”為主題，讓學生自行選擇。語文素養高的學生確定了金波散文名篇《做一片美的葉子》作為研究課題;數學素養好的學生確定了《“不規則葉子”的面積計算》作為研究課題;喜歡科學研究的學生確定了《秋葉，你為什么這樣紅》作為研究課題;喜歡繪畫的學生確定了《葉子片片》作為研究課題，他們用“畫一畫”“貼一貼”“印一印”等不同的方式展開研究;擅長音樂的學生則確定了《樹葉兒飄飄》作為研究課題;勞動與技術素養高的學生選擇了《自制葉脈書簽》作為研究課題等。不同的學生，基于各自愛好、興趣、特長的不同而確定課題，讓課題研究精彩異常。從中，自然能深切地感受到，學生興趣、愛好是廣泛的，學生的思維是五彩的，學生的想象是繽紛的，學生的行動是獨特的。只要教師在綜合實踐活動中給予學生時空，賦予學生自主學習、自主研究權，學生就能帶著好奇心、求知欲，在綜合實踐的天地、王國中遨游、探究。

研究性學習課題的確定，充分彰顯了綜合實踐活動的綜合性特質。某種層面上，可以說綜合實踐活動課程打破了“學科課程”的封閉、僵化，打通了學科課程的關節、筋骨，將學生的學習、活動、實踐等有效融通，跨越了單一的學科邊界，形成一種具有整合性的新型課程。

二、研究性學習，遵循“課程規范”

研究性學習不僅具有綜合性，而且必須遵循課程規范。過去，提及“研究性學習”，教師往往進行“大雜燴”式地實施，使得“研究性學習”缺乏一定的操作規程，實施過程較為凌亂。學生從“研究性學習”中獲得的經驗、體驗等是零散的。只有結構性、層次性、體系性的“研究性學習”才是有生命力的。否則，東一榔頭、西一拐杖“小作坊”式的所謂研究，注定要流產的。比如，不少學校在實施研究性學習過程中，往往是“虎頭蛇尾”，草草結束，學生收獲甚微。

如綜合實踐活動《紙飛機擲遠比賽》，其研究內容是如何讓紙飛機擲得更遠，研究目的是提升學生的組織策劃能力，研究主體是三年級學生。一些教師在實施過程中，總是越俎代庖，用自己的經驗代替學生經驗，學生被變相灌輸。杜威說：“教育即經驗的改造和重組。”在研究過程中，教師應當基于學生經驗。筆者在實施過程中，首先創設情境，激活學生已有知識經驗。比如播放“紙飛機飛行的世界吉尼斯比賽”視頻，讓學生認識到，要用比賽來決出勝負，來衡量紙飛機的“本領”。在此基礎上，教師可以讓學生自己組織活動，學生在不斷的嘗試、改進中，能獲得實踐經驗的生長。學生不斷嘗試，能體驗到這種實踐活動的挑戰性。在自主活動后，學生展開積極、主動的交流，在彼此的對話、碰撞中生長實踐經驗。學生會認真傾聽，吸納他人的觀點、方法，同時積極表達、歸納，實現經驗的共享。有了深度對話、交流，學生會自覺反思實踐經驗、修正實踐操作，以便讓自己的紙飛機飛得更遠。這樣的研究性綜合實踐活動，從經驗激活到經驗生長，再到經驗交流、經驗反思，完全遵循課程實施規范。

課程在希臘語中不僅指“跑道”，更指“奔跑的過程”。在研究性學習中，課程不是靜態的，而是動姿化的經驗擴展。研究性學習，從某種意義上說就是學生的課題研究，是一種綜合性、實踐性的課題研究，其目的是實現學生的經驗增長。

三、研究性學習，凸顯“活動優勢”

研究性學習要求綜合實踐活動直面學生現實生活，讓學生展開主動探究、服務、制作等活動，強調“做中學”“玩中學”。研究性學習，要凸顯活動的優勢。比如，可以分學段、分年級開展“參與性”實踐活動、“體驗性”考察活動、“科學性”探究活動、“設計性”應用活動等。活動具有過程性，作為教師，不能僅期望通過一兩次活動，就能提升學生研究性學習素養，而要充分發掘學生的研究性學習潛能，不斷積淀學生的活動經驗。

比如《探秘紙的“力量”》，其研究主題與小學六年級《科學》中的“材料與抗彎曲能力”相契合。但作為綜合實踐活動，與作為學科的科學教學既有聯系又有區別。綜合實踐活動重在引導學生“活動”，可以借鑒科學研究的具體方法，比如“控制變量法”。相比較于科學實驗，綜合實踐活動更具有趣味性、挑戰性。筆者在實施過程中，設計了別具特色的活動，充分調動了學生的活動興趣。比如“活動一：紙片立起來”“活動二：扛起書的小紙片”“活動三：誰是大力士？”“活動四——超級紙筒挑戰賽”。通過“活動一”，引導學生將薄薄的紙張豎起來，為后續活動奠定操作、思維基礎;通過“活動二”，深入發展學生的動手操作能力，啟發學生感受到“改變紙張的形狀能增大紙張的承受力”;通過“活動三”，讓學生大膽想象，動手嘗試，將紙張折成不同形狀進行對比，學生能認識到，將紙張折成三棱柱，承重力最弱。三角形邊數最少，將紙張卷成圓柱形，承重力最強，圓可以看成正無數邊形。通過“活動三”的活動反思，能敞亮學生的視界。在“活動四”中，學生都將紙張卷成圓柱，但由于高低、底部面積、厚度的不同，學生的紙筒承受力差異很大。在“活動四”中，筆者讓學生小組合作，讓學生充分地折、裁、剪、貼、組合，將邊角材料充分利用，大膽探秘紙的“力量”。

“活動是智慧的根源”，活動更是學生的經驗增長方式。在活動中，學生能積極主動地猜想、實驗。作為教師，要加強學生活動過程的引領、指導。正如《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中所指出的，“在綜合實踐活動過程中教師必須密切關注學生活動過程，處理好學生自主活動與教師指導的關系。”及時跟蹤、積極關注，讓學生經歷有意義活動的學習旅程，提升學生的研究性學習能力和綜合實踐活動素養。

綜合實踐活動課程在一定程度上沖破了學科的閉塞，彌合了實踐的突兀，填平了生活的斷裂，將學科課程、活動課程與社會課程有效融合，形成了一種跨界課程新形態。作為綜合實踐活動的一種學習方式，研究性學習能引導學生的綜合實踐活動走向深處。

參考文獻：

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