“理”讓課堂更高效

劉晨晨

新課程標準是一線教師在體育教學中的重要依據，它要求教師以學生為中心。高效課堂下的“理學”概念應以此為理論基石，讓孩子學會自主學習，同時發揮自身的能力優勢，加強小組合作，從而共同進步。在這次實驗中，筆者根據學生各種身體能力和學習能力的差異，科學進行分組。然后進行課堂干預指導，教會學生學習的方法，從而達到研究的目的。

一、結果與分析

第一，“理學”在小班化小學體育教學實驗前后學生的變化情況。我們做了這樣一個實驗，在同一年級中挑選了100人，把他們隨機分成兩組，每組50人。其中一組在體育教學中進行“理學”實驗，我們把這組設定成“實驗組”。通過在體育教學中融入“理學”的教學模式，一個學期之后，我們發現能夠自主學習的學生人數由原先的5人增加到了46人。同樣，能夠具備自我主動參與性、意志力、自我評價、小組合作意識和和諧競爭意識的學生人數，也分別增加了76%、72%、74%、86%和92%。然而，另外一組（“對照組”）的學生，增幅分別只有4%、18%、5%、6%、16%和8%。

實驗前，我們發現兩組學生各方面能力和意識無明顯差異。通過實驗發現，“實驗組”的各項能力都有了較大提高，效果顯著。另外我們也觀察到，“對照組”的各項數據和指標在實驗前后的變化并不是很明顯。

第二，“理學”體育教學實驗前后學生身體方面的變化情況。同樣，我們在“實驗組”的體育教學中融入“理學”的教學模式。一個學期之后，我們發現力量素質比較優秀的學生人數由原先的28人增加到了38人。該組學生的柔韌素質、協調能力、彈跳能力和速度素質也同樣得到增強，增幅分別達到了20%、46%、47%、58%和42%。另外一組“對照組”的學生，增幅分別只有8%、6%、8%、10%和8%，增幅不明顯。

通過這組實驗，我們驚喜發現，學生在學會“理學”并加以運用之后，各項能力也都有了較大幅度的提高。

二、在小學體育教學中“理學”的實施策略

第一，教師要激發學生的學習興趣，培養學生整理相關內容的能力。在開展體育教學時，教師一定要認真備課，把備教材、備教法、備學生當作重中之重。學會從學生的角度去思考問題，并讓學生理教材、理學法，融入自己的想象力和創造力。這樣，才能讓學生在體育課堂的學習中感受到樂趣。

第二，堅持以學生發展為中心，讓學生的主體地位得到體現。要求教師重視學生在體育教學中的能動性，發揮他們的主動優勢。在學生體魄更強健、運動技能更強的前提下，學生的運動情感和社會適應能力也會大幅提高。學生在整理學習的同時，也可相互交流，從而進一步培養和提高學生的合作意識。在教學過程中，教師要多注重培養學生多元化的思考方式，使學生得到全面的發展。

第三，關注差別，給學生實施“理學”的空間。在實驗學習中，教師都能看到學生相互之間的差異，有生理上的，有心理上的;有運動技能上的，有適應社會上的。正是因為存在這些差異，才導致學生對體育課的熱情有濃有淡，運動能力有高有低。教師要善于發現學生的差異，那就應該和學生一起去提升課堂質量，讓課堂更加高效，給學生足夠的時間和空間去“整理”他們各自的課堂。只有這樣，才能有真正屬于學生的“高效課堂”，讓學生在課堂中更加自信，更加喜悅。同時，教師在實施整理學習的教學模式時，也是為了充分調動學生的學習主動性，讓學生更快、更有效地掌握教學內容，讓他們更多體會到學習和運動的樂趣。

“理學”，在我們的小班化體育課堂中，還是一個較新穎觀念。但是這一嶄新的理念已為體育教學注入了新鮮的血液，為筆者打造高效課堂提供了強大的理論依據。同樣，“理學”也給小班化的學生帶來了更大的時間和空間去整理他們的課堂，讓他們對體育課堂充滿熱情，對體育學習更有積極性。最重要的一點是，可以幫助學生培養適應社會的能力、合作與競爭意識以及人際交往的能力。