落實體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)　實現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)

編者按：為進一步深入貫徹《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，落實立德樹人的根本任務(wù)，探討促進我國青少年學(xué)生身心健康全面發(fā)展的途徑，更好地發(fā)揮學(xué)校體育與健康課程在“健康中國”建設(shè)中的支撐作用，提高青少年學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院和青少年健康評價與運動干預(yù)教育部重點實驗室于2018年年底在華東師范大學(xué)舉辦了“青少年健康評價與運動干預(yù)高峰論壇”。在本次論壇上，“KDL體育與健康課程”舉行了首發(fā)儀式。為方便廣大讀者更加深入地了解“KDL體育與健康課程”，本期邀請課程研究團隊的主持人及部分成員從不同視角對其進行介紹和解讀，其中包括KDL課程理念、研發(fā)思路的闡釋，KDL課程促進教師專業(yè)發(fā)展的感悟以及在KDL課程運動技能教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，旨在為廣大體育教師搭建一個課程交流和學(xué)習(xí)的平臺，引領(lǐng)廣大體育教師共同探索我國中小學(xué)體育與健康課程改革的有效路徑。

近年來，全世界范圍內(nèi)兒童青少年身體活動水平下降的現(xiàn)象越來越突出，并成為影響其體質(zhì)健康水平的一個非常重要的因素。我國“小胖墩”“小眼鏡”的現(xiàn)象激增，成為我國中小學(xué)生面臨的嚴(yán)峻問題。在研制并頒布國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）之后，開發(fā)出適合我國國情的課程模式以及相應(yīng)的課程，幫助和指導(dǎo)一線體育教師打造高質(zhì)量的體育與健康課堂教學(xué)，一直是華東師范大學(xué)體育與健康課程研究團隊努力的目標(biāo)和方向。2015年，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長季瀏針對目前我國在課堂教學(xué)上存在的“三無體育課”（即無運動量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽）的現(xiàn)象，提出并發(fā)布了中國健康體育課程模式，引起較大的反響。2018年11月14日，課程研究團隊又推出基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和中國健康體育課程模式下的KDL體育與健康課程（以下簡稱“KDL課程”），并出版了幼兒運動游戲課程（含小班、中班和大班，共三本）和小學(xué)體育與健康課程（含水平一、水平二和水平三，共3本），吸引了國內(nèi)外許多學(xué)校體育研究者及體育教師的關(guān)注和深入探討。KDL是什么？KDL有什么？KDL如何用……成為大家關(guān)注的焦點。

一、KDL課程是什么

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是由國家頒布的綱領(lǐng)性文件，更多是從宏觀層面提出體育與健康課程的基本性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容要求和實施建議，而課程模式是決定教育中需要優(yōu)先考慮的問題、管理政策、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)的概念框架和組織結(jié)構(gòu)，課程則是對教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計。由此可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》需要先進的課程模式和課程將其貫徹與落實到課堂教學(xué)中。

經(jīng)過多年的研究與探索，華東師范大學(xué)季瀏教授提出了中國健康體育課程模式，從課堂教學(xué)的運動負(fù)荷、體能練習(xí)和運動技能教學(xué)3方面提出了具體的要求[1]，搭建了《課程標(biāo)準(zhǔn)》與課堂教學(xué)實踐之間的橋梁框架，實現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中觀層面的架構(gòu)[2]。此時，KDL課程應(yīng)運而生，提供給一線體育教師充裕的體育與健康教育資源，幫助一線教師制訂教學(xué)計劃，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)方法。一線體育教師只要運用自己的專業(yè)知識和技能以及高度的責(zé)任心，針對不同學(xué)生的學(xué)情和學(xué)校的實際情況，創(chuàng)造出高質(zhì)量的課堂即可。國家教育行政部門、各級教研團隊和一線體育教師，各司其職，共同打造優(yōu)質(zhì)的體育與健康課程與教學(xué)（圖1）。

KDL源自于英文單詞“Know it（知之），Do it（行之），Love it（樂之）”，其宗旨是將兒童青少年培養(yǎng)成為“懂（運動）文化”“有（運動）能力”“懷（運動）熱情”的人。KDL課程是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》主要精神和中國健康體育課程模式理念的指導(dǎo)下，基于運動能力、健康行為和體育品德3方面體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)生興趣出發(fā)，使學(xué)生在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的體育與健康知識及技能，提高運動能力（Know it），并在日常生活中積極、主動地運用，養(yǎng)成健康行為（Do it），最終形成運動愛好與專長，培養(yǎng)體育品德，并終身受益（Love it）。該課程具有趣味性、多樣性、應(yīng)用性、綜合性、拓展性和有效性等特點。

目前已出版的幼兒和小學(xué)階段的KDL課程與以往體育課程相比，最大的變化是對兒童基本動作技能的掌握以及基本動作技能學(xué)習(xí)向?qū)ｍ椷\動技能發(fā)展過渡的關(guān)注，可以幫助體育教師彌補對兒童動作學(xué)習(xí)與發(fā)展方面知識上的不足，以及對“教什么、為什么教”學(xué)理結(jié)構(gòu)的理解。基本動作技能（fundamental movement skills）是人類在遺傳獲得運動基因基礎(chǔ)上所形成的生存、生活、工作、學(xué)習(xí)和專項運動技能所必備的一種基本運動能力，包括移動式運技能（如鉆爬、走和跑、單、雙足跳、躲避、攀登、跳躍、滑行、追逐等）、非移動式運動技能（如拉伸、彎曲、扭轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、落地、支撐、懸撐、上升與下沉、平衡、卷曲等）和操控式運動技能（如投球、踢球、截?fù)簟⒔忧颉⑦\球、用球拍擊球、用長柄的工具擊球等）。兒童青少年動作學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律顯示，6～7歲為兒童基本動作技能發(fā)展的成熟期，7～10歲是基本動作技能向?qū)ｍ椷\動技能過渡的時期，11～13歲是基本動作技能的應(yīng)用期（圖2）。

研究顯示，兒童基本動作技能的發(fā)展是一個循序漸進的過程，每個動作技能均有其最佳發(fā)展敏感期。在敏感期通過有效的指導(dǎo)和練習(xí)，能夠使兒童運動能力的發(fā)展達(dá)到事半功倍的效果。在兒童階段基本動作技能發(fā)展較好的學(xué)生，在小學(xué)高年級的運動項目學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出更多的興趣、自信、習(xí)慣和較強運動能力和素養(yǎng)。KDL幼兒（小班、中班和大班）以及水平一部分主要關(guān)注兒童基本動作技能的形成與熟練掌握，如，水平一有“手運球、腳運球”等內(nèi)容，但并不是專門的籃球和足球技術(shù)，而是發(fā)展學(xué)生用手或腳等身體各個部位控制球的能力，為之后學(xué)習(xí)籃球和足球技術(shù)打下基礎(chǔ);水平二主要關(guān)注前期已經(jīng)掌握的基本動作技能向?qū)ｍ椷\動技能學(xué)習(xí)之間的過渡;到了水平三階段，則普遍開始進入不同運動項目的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)（圖3）。當(dāng)然，也不排除少數(shù)具有天賦的學(xué)生，能夠較早地發(fā)展成熟基本動作技能，進而相對早地進入專項運動技術(shù)的學(xué)習(xí)。

二、KDL課程有什么

基于不同階段學(xué)生在不同時期具有不同的發(fā)展特點，幼兒、小學(xué)階段與中學(xué)、大學(xué)階段的KDL課程建構(gòu)思路和形式有所不同，本文主要針對已經(jīng)出版的幼兒和小學(xué)KDL課程進行介紹。在幼兒和小學(xué)階段的KDL課程中，每個學(xué)段均由若干教學(xué)主題組成，各主題之間呈平行關(guān)系。每個教學(xué)主題主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、術(shù)語定義、技術(shù)要點、活動器材、活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價案例六部分構(gòu)成。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”原則，KDL課程根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》將不同水平的教學(xué)內(nèi)容分成了若干主題，并設(shè)置了每個主題的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要提出學(xué)生通過該主題的學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)和掌握哪些基本知識和技能、獲得何種運動體驗、發(fā)展何種體能、養(yǎng)成何種健康行為、培養(yǎng)何種體育品德等。

2.術(shù)語定義

KDL課程提取每一主題中出現(xiàn)頻率較高的術(shù)語并給出定義和解釋。通過定義，可以促進體育教師對這些術(shù)語有明確的認(rèn)知并能準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生快速理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和提高與之有關(guān)的運動技能。

3.技術(shù)要點

技術(shù)要點是對每個主題中所學(xué)知識和技能提出的技術(shù)性內(nèi)容和要求，是對主要技術(shù)動作及完成動作的分解步驟。掌握技術(shù)要點完成相應(yīng)動作是活動內(nèi)容實施的保障，也是實現(xiàn)主題目標(biāo)的重要途徑，同時也可作為學(xué)習(xí)評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。這部分不僅可以幫助體育教師直接用技術(shù)要點進行教學(xué)，同時還能有針對性地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

4.活動器材

活動器材是KDL課程每個主題的活動內(nèi)容教學(xué)時所需的器材。教師可以根據(jù)班級人數(shù)、現(xiàn)有器材情況進行合理規(guī)劃。課程主要使用一些常見的器材，如呼啦圈、體操墊、沙包等，各類學(xué)校均可滿足、實用性強。許多活動器材還有可替代性，如氣球代替足球，發(fā)展學(xué)生踢空中球的能力;牛奶盒、廢紙團代替足球，發(fā)展學(xué)生的控球能力等，并給學(xué)生提供多變的嘗試與體驗。

5.活動內(nèi)容

KDL課程的活動內(nèi)容是每個主題的主體實施部分，是對教學(xué)進度的全面設(shè)計。該部分對活動步驟、練習(xí)形式、練習(xí)內(nèi)容作了詳細(xì)列舉。呈現(xiàn)方式由易到難、由簡到繁、由靜到動、由單一動作到組合動作，由個人到小組、小組到大組、大組到全班逐層遞進，并強調(diào)知識和技能的結(jié)構(gòu)化和實踐應(yīng)用。課程還為運動基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生“開小灶”，設(shè)置難度較高的“拓展”部分，使這部分學(xué)生有適宜的游戲活動可以參與并獲得進步。此外，“拓展”部分也適用于下一水平較高年級的學(xué)生，使活動內(nèi)容具有較好的適應(yīng)性和延展性。

6.學(xué)習(xí)評價案例

強調(diào)在應(yīng)用情境中（如游戲、接力、競賽等）進行表現(xiàn)性評價是KDL課程的亮點之一。體育教師可在學(xué)生參與游戲或比賽活動的情境中，對學(xué)生相關(guān)知識和技能的掌握情況、與同伴的合作行為、獲得的情緒體驗和健康行為等表現(xiàn)進行多方法、多角度、多元化的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度即學(xué)生是否達(dá)到一定的應(yīng)用水平，是其評價考量的重要方面。為了啟發(fā)體育教師的思路，提高體育教師多樣、靈活實施學(xué)習(xí)評價的能力，KDL課程專門呈現(xiàn)了多樣的評價方式。

三、KDL課程如何用

1.充分理解KDL課程的育人觀

體育教師在使用KDL課程時，要讓學(xué)生融入在活動情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、分析問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去嘗試多種解決方法，給學(xué)生提供培養(yǎng)獨立思考能力的空間，盡可能地發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。課程強調(diào)內(nèi)容組合的創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生充分地發(fā)揮個人想象，創(chuàng)造出不同練習(xí)方法。如，在水平一腳運球主題教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生思考如何不用手來運球、如何創(chuàng)造出與其他人不一樣的運球方式、如何低體位地進行交叉步等。

2.全面認(rèn)識KDL課程的整體結(jié)構(gòu)

KDL課程基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和“中國健康體育課程模式”，確立了4個方面的結(jié)構(gòu)特點：KDL課程整體結(jié)構(gòu)就如建造大樓一樣，不同階段體育教師的專業(yè)成長是地基;兒童基本動作技能與運動技術(shù)的縱向發(fā)展是大樓承重墻;各個水平段是不同的樓層，各個樓層劃分后便可以進行有針對性的“內(nèi)部裝修”，也就是各水平段體育與健康知識和技能的結(jié)構(gòu)化;學(xué)習(xí)評價與課堂教學(xué)相結(jié)合，即在教學(xué)活動中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，作為課程的驗收環(huán)節(jié)。如果KDL課程用于實踐并成功實施，則表明“大樓”驗收合格封頂（圖4）。由此可見，KDL課程從不同階段教師的專業(yè)成長、不同水平段學(xué)生學(xué)習(xí)適宜性及課程內(nèi)容選擇與設(shè)計3方面進行了架構(gòu)。

3.認(rèn)真領(lǐng)悟KDL課程的內(nèi)容體系

KDL體育與健康課程的內(nèi)容設(shè)置注重對學(xué)生運動能力、健康行為及體育品德3方面學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，并遵循人體基本動作技能發(fā)展規(guī)律。圖5展示了不同水平階段KDL課程的內(nèi)容發(fā)展與演變，即不同水平段主要發(fā)展哪些基本動作技能、各自所占的比重，以及基本動作技能如何向?qū)ｍ椷\動技能進行過渡與推進。針對當(dāng)前我國家庭教育極為缺失的現(xiàn)狀，以及團隊意識與合作精神培養(yǎng)的重要性，親子嘉年華與團隊2個主題貫穿始終，以滿足培養(yǎng)學(xué)生健康行為和體育品德方面的需求。此外，基于學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的不同，健康教育則從水平二開始設(shè)置，但幼兒階段和水平一也會不斷滲透健康行為和體育品德教育，如運動安全、情緒表達(dá)、生活習(xí)慣等健康行為，遵守規(guī)則、堅持不懈、角色擔(dān)當(dāng)、尊重他人等體育品德教育。

4.靈活運用KDL課程的創(chuàng)新體例和設(shè)計風(fēng)格

KDL課程突破我國傳統(tǒng)體育教學(xué)教法類書籍的編寫體例，以一種全新的案例模式呈現(xiàn)在體育教師面前。正如前文介紹，平行主題的設(shè)計方式不僅靈活多樣，且內(nèi)容飽滿豐富具有延展性，既符合學(xué)科規(guī)律與學(xué)生的身心發(fā)展特點，也能較好地滿足教師的教學(xué)要求，為教師提供多種活動內(nèi)容的組合與教學(xué)創(chuàng)意。基于KDL課程靈活性和拓展性的風(fēng)格特色，其裝訂風(fēng)格采用“活頁”設(shè)計，一方面可以供多位體育教師共同學(xué)習(xí)和使用，另一方面還鼓勵體育教師在平時的教學(xué)中不斷反思，不斷創(chuàng)造，不斷用“活頁”來增補內(nèi)容。同時，還方便體育教師對不同主題內(nèi)容進行有機組合，不斷創(chuàng)新體育與健康課堂教學(xué)，讓更多的學(xué)生愛上體育與健康課。

5.根據(jù)自身特點使用KDL課程

KDL課程還有一個亮點，就是可以滿足不同層次體育教師的教學(xué)需要。新手型教師可直接按照主題的排列順序進行教學(xué)，主要在同一個主題中選擇和創(chuàng)新教學(xué)活動，同時也方便新體育教師間的交流和學(xué)習(xí);經(jīng)驗型教師則可根據(jù)具體的教學(xué)條件（學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個人能力、場地設(shè)施、教學(xué)需要等），調(diào)整主題順序，或者采用“選項式、菜單式”的方式在各個主題中精選教學(xué)活動，重新組合，建構(gòu)新的教學(xué)內(nèi)容體系;專家型教師則可依據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗和先進的課程理念，大膽創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)評價等，呈現(xiàn)出更多、更好的教學(xué)案例，進而補充KDL課程內(nèi)容。

筆者期待通過廣大一線體育教師在課堂教學(xué)中不斷實踐，對KDL課程提供寶貴的反饋。憑借大家的助力，KDL課程一定會更加成熟和完善，版本會不斷更新，從而更好地服務(wù)于一線體育教師的教學(xué)，提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，推動兒童青少年健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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