基于新媒體視角高等數(shù)學小班化課堂教學改革的探索研究

曹健 呂平

【摘要】高等數(shù)學是一門理工科大學生必修且非常重要的公共基礎(chǔ)課，面臨內(nèi)容難、課時少、學生多等眾多壓力，實行小班化勢在必行但又矛盾重重.在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)日新月異的今天，隨著大學生對微課、慕課、微博、微信等新媒體的逐漸青睞和依賴，通過新媒體視角研究有助于提升高等數(shù)學小班化教學的改革效果.本文從新媒體視角探索當前高等數(shù)學小班化教學改革，為更好提升高等數(shù)學課堂教學改革效果提供一些素材.

【基金項目】本論文受浙江省高等教育課堂教學改革項目資助（No.kg20160363）.

一、引 言

小班化教學的實驗研究最初開始于20世紀70年代歐美發(fā)達國家，通常小班化教學主要有兩種模式，一種是班級人數(shù)在20人以下并由單位教師包班的純小班，另一種是兩位或三位教師合作教學的由30或40名學生組成的小班.小班化教學模式一出現(xiàn)就飽受爭議，但經(jīng)過30多年的發(fā)展已取得豐碩成果[1].我國的小班化教育從20世紀80年代開始于北京、上海等多個地區(qū)，通過借鑒國外小班化教學理論與經(jīng)驗，并結(jié)合各自實際情況進行試點，現(xiàn)已取得可喜成績[2].

隨著我國高等教育由精英化向大眾化普及，高等教育的招生規(guī)模與日俱增，大學生數(shù)學水平普遍下滑，同時面臨高校師資隊伍不足和教學資源短缺的現(xiàn)象，另外，高校教師還面臨科研考核和職稱壓力等，投入教學的時間日益減少.因此，為了保證學校正常教學工作，擴大課堂規(guī)模是最直接的方式[3，4，5].

高等數(shù)學是一門非常重要的公共基礎(chǔ)課，作為大學新生的第一年必修課，在大學教育中占據(jù)舉足輕重的地位.通過高等數(shù)學的學習，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、抽象思維能力、精細計算能力等，在互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)蓬勃發(fā)展的時代，扎實的數(shù)學基礎(chǔ)是學生成才的基本素養(yǎng)，也是更好地適應(yīng)當前社會的標配.因此，如何讓學生更加有效地學習掌握高等數(shù)學理論知識，進而理論聯(lián)系實際，并靈活運用數(shù)學思維解決實際問題成為當前高等數(shù)學教師的首要任務(wù).

從今年大學新生開學起，2000年后出生的學生成為大一新生的主體.這些學生是伴隨電子信息化成長的一代，隨著信息化社會的快速發(fā)展，微博、微信等通信軟件已經(jīng)成為當前大學生生活必不可少的一部分，由于這些學生更加注重對信息的實時獲取，從而使得微課、慕課、微博、微信等新媒體手段為更好地課堂分組進行分塊小班化提供了必要條件.

二、新媒體視角下高等數(shù)學小班化的實施

筆者從2010年至2018年一直在杭州師范大學講授高等數(shù)學課程，近幾年生源火爆，高等數(shù)學選課人數(shù)逐年增加，課堂人數(shù)最多時達到123人，最少也有82人.學生聽課就像聽報告，面臨課程學時所限，教師上課節(jié)奏及互動無法兼顧大多數(shù)學生，嚴重阻礙了學生的學習積極性.

學生數(shù)量多，但教師數(shù)量少，學校資源少;高等數(shù)學內(nèi)容非常豐富，但高等數(shù)學又是公共必修課，學時有限;而且大一新生進入大學還沒有適應(yīng)新的生活，同時又面臨很多課程，很少有充足的時間預(yù)習復(fù)習，對快節(jié)奏的大學學習方式很難完全消化.在諸如此類的因素下，高等數(shù)學全面推行小班化教學勢在必行，但又有一定的困難.

學生對新媒體存在較高的認可度，為通過新媒體視角探索高等數(shù)學小班化教學提供了可能.首先，大變小，即大班根據(jù)班級專業(yè)分塊，分成人數(shù)為20人左右的小班.每一小班針對不同知識進行討論，分享給其他小班，更好地促進高等數(shù)學整個重要知識點的理解和認識.其次，繁變簡，即由煩瑣的板書和PPT模式，變成簡潔易懂的微課和慕課形式講解.在課堂穿插重要知識點用微課和慕課講解，變化課堂節(jié)奏和方式，緩解長時間不變的授課模式，有助于學生對知識點的加深理解和更好地吸收.再次，多變少，即由單純書本課后作業(yè)，變成部分新媒體作業(yè).通過新媒體錄制部分知識點作業(yè)，由一味地采用題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變成講解一類題型的形式，使學生通過精心準備，既提升其表達能力又加深其對知識點的記憶.

三、建 議

由于目前高等數(shù)學面臨課程難、學時少、大班化等諸多問題，通過新媒體視角探索高等數(shù)學小班化教學為高等數(shù)學課堂教學改革提供了新的方案.

其一，提供多種新媒體教學模式互補.筆者根據(jù)高等數(shù)學中極限、導數(shù)與積分三大重要知識點，分別錄制慕課“導數(shù)與創(chuàng)新思維邏輯”“極限與創(chuàng)新思維邏輯”和“積分與創(chuàng)新思維邏輯”，學生觀看后反響良好.借助于慕課更好地拓展高等數(shù)學知識相關(guān)的創(chuàng)新思維邏輯，為高等數(shù)學理論聯(lián)系實際提供案例.

其二，借助新媒體不斷加強高等數(shù)學教師與學生的互動.大學生時刻關(guān)注微博、微信動態(tài)，傳統(tǒng)高等數(shù)學授課模式需要與新媒體進一步融合，借助新媒體可以更好地延伸課堂有限時間，通過師生互動促進學生更好地吸收課堂知識.

雖然使用新媒體進行高等數(shù)學小班化教學為高等數(shù)學課堂教學改革提供了新的方案，但該模式仍需進一步探索.

四、總 結(jié)

探索高等數(shù)學小班化教學是一個漫長的過程，針對不同學校的不同學生層次就需要使用不同的方式.借助學生對新媒體的青睞和依賴，利用新媒體視角探索高等數(shù)學小班化教學，可以更好地進行高等數(shù)學的教學改革.本文從新媒體視角探索高等數(shù)學小班化教學，需要在探索中不斷優(yōu)化，才能讓高等數(shù)學小班化教學達到更好的效果.

【參考文獻】

[1]陶青.小班化教學背景下的教師專業(yè)發(fā)展——對美國經(jīng)驗的分析[J].教育發(fā)展研究，2008（Z4）：50-53.

[2]楊中樞.我國小班化教學研究綜述[J].教育研究，2012（4）：103-107.

[3]陳麗，李世倫，陳敬敏.大學數(shù)學小班化教學的思考[J].高等教育發(fā)展研究，2013（2）：10-15.

[4]王麗，蔡力.關(guān)于高等數(shù)學小班教學模式的初探[J].教育教學論壇，2016（5）：130-131.

[5]陳朝東，陳麗.大學數(shù)學小班化教學改革實施的實證研究——以四川大學為例[J].數(shù)學教育學報，2016（6）：80-84.