“遠(yuǎn)程教育學(xué)”與“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)中的課程融合實(shí)踐

王碩 倪丹 閆玉娟

摘 要：“遠(yuǎn)程教育學(xué)”與“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作”進(jìn)行了課程融合，在課程進(jìn)行中，采用工作過(guò)程系統(tǒng)化及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，利用“遠(yuǎn)程教育學(xué)”基本原理與思想，建立“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作”遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源。最終在課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生與教師共同建立了一套“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作”的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資料。

關(guān)鍵詞：課程融合;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源;人才培養(yǎng)

1 課程整合與課程融合

課程整合概念的提出已經(jīng)有許多年了，多年來(lái)，經(jīng)常被應(yīng)用在信息技術(shù)與某學(xué)科課程的整合中，這種研究與應(yīng)用已經(jīng)非常成熟和普遍。然而，這種課程整合的應(yīng)用通常只是信息技術(shù)與某節(jié)或者某幾節(jié)課的一個(gè)短暫的應(yīng)用，并非長(zhǎng)期的課程知識(shí)的交叉融合。

在實(shí)際教學(xué)中，尤其是培養(yǎng)綜合型人才的教學(xué)實(shí)踐中，單一的課堂教學(xué)所獲取的知識(shí)常常無(wú)法滿足學(xué)生在畢業(yè)以后工作的需要，課程融合的教學(xué)方式可以將多門相關(guān)課程融會(huì)貫通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解更深入扎實(shí)。

經(jīng)過(guò)融合的新概念或理論不僅是若干相關(guān)課程交互的結(jié)晶，而且是各學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)，也是學(xué)科的“增長(zhǎng)區(qū)”，具有較高的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。例如，“信息技術(shù)與課程整合”“遠(yuǎn)程教育”等領(lǐng)域便凸顯了這一特征，信息技術(shù)不僅停留在教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具層面，而且還具有促進(jìn)教育改革的平臺(tái)作用。信息技術(shù)與課程整合不但超出了教育技術(shù)學(xué)的視野，成為整個(gè)基礎(chǔ)教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，而且吸引了高校、基礎(chǔ)教育與政府的研究者、中小學(xué)教師以及政策制定者的共同參與。這些新領(lǐng)域既在不斷地生成自身的研究問(wèn)題和研究范疇，完善自身的知識(shí)體系，也豐富了教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，對(duì)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

2 課程融合的設(shè)計(jì)

并非所有課程都適合與其他課程整合，筆者通過(guò)多年的教育經(jīng)驗(yàn)，在教育技術(shù)人才培養(yǎng)中選擇了“遠(yuǎn)程教育學(xué)”與“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作”進(jìn)行了課程融合實(shí)踐。

2.1 遠(yuǎn)程教育學(xué)

“遠(yuǎn)程教育學(xué)”是教育技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓教育技術(shù)專業(yè)本科生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷史與展望以及遠(yuǎn)程教育學(xué)主要分支學(xué)科的基礎(chǔ)理論有所了解。為將來(lái)更快地適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)和開(kāi)放學(xué)習(xí)的新的環(huán)境打下基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展新的學(xué)習(xí)態(tài)度、戰(zhàn)略和方法。

2.2 計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作

“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)重要的選修課程。該課程在介紹計(jì)算機(jī)圖形圖像處理知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)Photoshop——目前最流行的平面設(shè)計(jì)軟件，具體地講述平面設(shè)計(jì)的方法、理論和操作技巧，旨在使學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用圖像處理軟件，進(jìn)行平面設(shè)計(jì)與制作。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)綜合實(shí)踐的實(shí)例訓(xùn)練，能夠靈活掌握計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作技術(shù)。

2.3 課程融合

“遠(yuǎn)程教育學(xué)”本身就是多種學(xué)科融合研究的結(jié)晶，單一的理論教學(xué)方式很難讓學(xué)生深入領(lǐng)悟這門課的精髓，如果把“遠(yuǎn)程教育學(xué)”與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，共同學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的基礎(chǔ)理論、方法的基礎(chǔ)上，建立一門網(wǎng)絡(luò)課程或一套微課。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須完全掌握要設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、課程安排形式與技術(shù)。這種課程學(xué)習(xí)的融合形式可以讓學(xué)生同時(shí)掌握遠(yuǎn)程教育學(xué)和所涉及的學(xué)科的知識(shí)，而且以此方法學(xué)生必須深入了解兩門課程的內(nèi)容才能完成這樣的課程學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)深入程度必然遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式。

根據(jù)具體教學(xué)安排與需要，筆者將“遠(yuǎn)程教育學(xué)”與“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作”進(jìn)行了課程融合，在課程進(jìn)行中，采用工作過(guò)程系統(tǒng)化及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，利用“遠(yuǎn)程教育學(xué)”基本原理與思想，建立“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作”遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源。

3 課程融合的成果

根據(jù)課程設(shè)計(jì)，依據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)方法，最終在課程結(jié)束后，建立了一套“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作”的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資料。在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用講解進(jìn)行教學(xué)，而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，采用分組學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分為3個(gè)小組，分別制作遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)“平面設(shè)計(jì)與制作”的不同學(xué)習(xí)資源，3組的任務(wù)分別為word版案例庫(kù)、PPT版案例庫(kù)、視頻案例庫(kù)。

3.1 word版案例庫(kù)

word版案例庫(kù)小組，在教師的指導(dǎo)下制作了word版案例庫(kù)，包括word版本案例30項(xiàng)，包括素材與完成后的作品。課程案例采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，先公布任務(wù)目標(biāo)，再以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，逐步講解制作過(guò)程。

所有案例的順序采用循序漸進(jìn)的方式推薦，在對(duì)Photoshop有基本了解的基礎(chǔ)上，每一個(gè)案例增加1至3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐步推進(jìn)。總體上，按照如下層次推進(jìn)：“色彩處理案例”（3例）、圖層處理案例（3例）、濾鏡案例（2例）、路徑案例（2例）、蒙版案例（2例）、通道案例（2例）、文字案例（6例）、綜合案例（10例）。

word版案例庫(kù)可以作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)的參考，對(duì)課堂內(nèi)未能及時(shí)消化領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)者如有需要可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容打印，方便攜帶，隨時(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以供新加入本課堂教學(xué)與輔導(dǎo)的教師、助教順利進(jìn)入課程體系。

3.2 PPT版案例庫(kù)

PPT版案例庫(kù)小組，在教師的指導(dǎo)下制作了PPT版案例庫(kù)。整體按三大層次制作，第一層為圖形圖像處理、文字制作處理、綜合案例三大部分。第二層為具體的技術(shù)方法。第一層圖形圖像處理包括的技術(shù)方法有色彩處理、圖層、濾鏡、路徑、蒙版、通道。第三層為每一技術(shù)方法的多個(gè)實(shí)例。

3.3 視頻案例庫(kù)

以視覺(jué)形象和活動(dòng)畫面為基本特征的視頻教學(xué)資源，一方面將畫面與教師的講解配音融為一體，通過(guò)直觀的視頻顯示和先進(jìn)的多媒體課件互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免單一的文本、圖表給學(xué)習(xí)者帶來(lái)枯燥、疲勞感;另一方面，視頻教學(xué)資源還可用于充實(shí)校內(nèi)圖書館的數(shù)字資源，建立數(shù)字閱覽室，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

視頻案例庫(kù)小組，在教師的指導(dǎo)下制作了視頻案例庫(kù)，并上傳到了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，已經(jīng)有很多學(xué)生進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)和收看。教學(xué)視頻錄制的過(guò)程中，加入了學(xué)生的小組活動(dòng)，把小組活動(dòng)的情況也進(jìn)行了錄制。

3.4 課程建設(shè)輔助材料

為了使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)資源制作之前，教師提供了豐富的課程建設(shè)輔助材料，包括生動(dòng)、豐富的教材，切合實(shí)際的案例，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的心理測(cè)試實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生正是在這些輔助材料的幫助下，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成了學(xué)習(xí)資源建設(shè)任務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)作為夸學(xué)科專業(yè)，本身就蘊(yùn)含著許多需要課程融合的知識(shí)。筆者將“遠(yuǎn)程教育學(xué)”與“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作”進(jìn)行了課程融合，在課程進(jìn)行中，采用工作過(guò)程系統(tǒng)化及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，利用“遠(yuǎn)程教育學(xué)”基本原理與思想，建立“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作”遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源。最終在課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生與教師共同建立了一套“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作”的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資料。

除了文中提到的幾門課程外，還有諸多課程存在融合教學(xué)的基礎(chǔ)和必要性，如“攝像技術(shù)基礎(chǔ)”與“電視教材編導(dǎo)”“遠(yuǎn)程教育學(xué)”“教育傳播學(xué)”這幾門課程都存在交叉，而“電視教材編導(dǎo)”“遠(yuǎn)程教育學(xué)”又與“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”存在著交叉。因篇幅所限，無(wú)法一一列舉，還需要在今后的具體教學(xué)實(shí)踐中逐步嘗試。

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作者簡(jiǎn)介：王碩（1979—），女，副教授，主要從事移動(dòng)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)方面研究。

倪丹（1981—），女，講師，主要從事智慧學(xué)習(xí)方面研究。

閆玉娟（1979—），女，講師，主要從事移動(dòng)學(xué)習(xí)方面研究。