“跨學科”情境下服裝理實一體化教學的創新性探討

鄭蓓娜

摘 要：本文以 “跨學科”為依托，分析服裝理論教學現狀以及存在的問題，指出了服裝理論教學創新性研究的意義和對策，與高校專業理論教學創新性發展趨勢和方向不謀而合。“跨學科”情境下以服裝理論教學與其他學科的共性為突破點，根據教學內容、特點等開展服裝設計模塊、形象展示模塊、視圖數據化模塊、自媒體推廣模塊與實踐延展模塊融合創新教學，最終達到一體化教學，旨在面向學生已具備服裝設計基本能力，體現"注重創作實踐技能"的特色，提倡跨學科教育的完整性，培養學生的多元素質和綜合學科能力，讓學生跨學科全方面發展的基礎上，強調特色課程的個性化，使學生專業能力得到充分的挖掘與培養，實現“低進高出、高進優出”的優質高效專業人才培養目標;同時，拓展學生對職業生涯的理解，培養先進的工作方法和合作意識，并利用校企合作實現產品的使用價值具有積極的作用。

關鍵詞：“跨學科”;服裝理實一體化教學;創新性

在當今多元化的社會發展中，時尚品牌傳播是企業的核心戰略也是超越營銷的不二法則。特色課程是深入實施專業教育的必然選擇，學科交叉是當今技能融合的必然需要。但是，新媒體時代背景下媒體結構已經發生了變革，整合化、多維度、立體化的傳播方式是時代發展的必然趨勢。服裝理實教學與專業課程教學內容互相聯系，在課程的教學當中應將啟發學生的創意思維能力放在首位，并提高他們的設計表現技巧。同時，服裝理實教學具有一定的文化內涵與實用價值，要借助市場力量將服裝理論知識和相應地作品完美呈現，就必須創新教學模式，高效的將服裝理論知識和設計轉化為實用產品，讓學生和企業更直觀地看到服裝產品，從而直接或間接的帶動校企合作發展。因此，以一種新的研究思路和途徑解釋特色教學“專業鏈”（產品開發-形象展示-視圖數據化-自媒體傳播—實踐延展），把服裝作品運用表演、攝影的形式通過平面、立體設計以作品集的形式完美展現，并于自媒體的形式推廣，賦予文化和設計生命，讓服裝設計作品通過多元化的呈現活化起來，讓設計與生活產生直觀形象與思維印象的碰撞，從而讓服裝理論知識教學與實踐教學更好地結合起來，讓服裝理實知識更好地服務教學實踐活動。

1 服裝理實一體化教學現狀

服裝理論、實踐教學是服裝專業的重要組成部分，為學生服裝設計、服裝工藝等實踐內容學習提供了一定的指導基礎，從根本上來說也是服裝專業形象的知識載體。但是，從目前服裝專業發展與學生理論知識學習感受來看，服裝理實教學中存在著許多問題。一方面，服裝理論教學手段和方法落后單一，教學內容與時代潮流發展結合程度還有待提升，學生對服裝理論教學知識理解出現偏差，導致學生與專業教師之間很難實現共鳴，服裝理論課程教學效果不佳。另一方面，服裝專業課程教學中理論知識教學內容與實踐教學內容安排不合理，尤其是商業和就業導向下專業教師與學生更加高度服裝實踐教學內容，他們更希望服裝專業教學內容與市場需要相貼近，導致理論教學成為基礎課而不是主要內容，嚴重影響了學生服裝專業素養與知識水平的提升。總體上來說，服裝專業理論知識教學與實踐內容教學比例失衡，使得服裝設計專業和學生設計的相應作品缺乏文化基礎和載體，容易造成產品同質和缺乏創新的問題。因此，服裝專業教學必須要打破這一瓶頸，準確把握服裝專業教學特征，在“跨學科”情景下加強服裝理論教學改革，不斷創新服裝理論教學模式，打破服裝專業理論知識與實踐內容教學比例失衡的基礎上，為提升服裝理實一體化教學質量和奠定文化基礎創造條件。

2 服裝理實一體化教學不足的表現

2.1 重視程度不夠

職業院校服裝專業人才培養主要是為了給工廠和社會輸送中級技術工人，教學帶有極強的職業性和導向性，導致教師和學生將教學重點放在實踐教學方面，對學生服裝理實一體化學習重視程度不夠。再者，在兩年的學習時間里要掌握更多的專業知識技能，學習壓力大，導致部分學生形成了較為嚴重的急于求成學習心理和思想，對于服裝理論知識學習主要以簡單講解為主，速成學習法大大降低了學生學習興趣和理論知識教學效果。最后，服裝理論知識與技能教學應該是在同等位置的，理論知識掌握是專業實踐和實物觀察的重要指導依據，對學生理論聯系實踐和動腦動手能力的培養具有積極的作用，但是由于目前中職學校教學設備不足，學生服裝理實一體化教學與技能培養缺乏相應的設備作為支撐，觀察實驗不夠，抽象性內容學習較多，沒有結合設備進行實驗就間接降低了學習效果。

2.2 教學內容不合理

職業院校服裝理論知識課程教材與時代潮流發展還存在著一定的差距，教材與教學內容靈活性不夠，雖然學校正在加強服裝理論知識和教材內容的調整，但是從根本上來說還沒有及時跟上市場變化和學生特點，使得教學內容不合理成了制約服裝理論知識教學的重要因素。根據實際情況來看，部分專業教材經過多年發展內容調整變化極小，專業教材內容中出現一些過時的、對學生服裝專業素養提升價值不大的內容，大大增加了服裝理論知識教學的難度。同時，服裝理實一體化教學并不是獨立的，其中還包括了其他多學科知識和內容，理論知識教學單獨進行就如紙上談兵，不利于學生對抽象的服裝理論知識的理解，不同程度上也打擊了學生學習的積極性。其實這也是職業院校實習基地缺乏造成的，從而導致他們對服裝一體化教學望而生畏甚至產生厭煩情緒。

3 “跨學科”情境下服裝理實一體化教學的創新性

3.1 服裝設計與制作模塊的“跨學科”研究

在傳統的中職服裝設計與制作課程多數指服裝及飾品的設計與制作相關課程，以單一成品的形式體現，主要傳達師生教學過程關于服裝理論結合實踐的具體教學成果。但是，實際上服裝設計與制作課程的理論知識尤為重要，在強化實踐操作的基礎上，要準確把握“夠用、實用”的基本原則。從根本上來說，中職服裝設計與制作課程教學中還存在著內容陳舊的問題。尤其是受到了時間性、靈活性以及地區性的影響，在服裝工藝教材知識選擇和服裝專業工藝教材款式選擇方面主要是以代表性為主，在一定程度上來說這是入門知識，沒有將理論知識與實用性實踐聯系起來。從根本上來說，服裝行業是發展速度快、走在時尚前端的行業，新技術、新設備、新材料以及新工藝都在不斷變化，服裝款式也總是千變萬化，但是服裝專業教材以及理論知識教學卻難以跟上服裝行業發展步伐。因此，新形勢下要以“跨學科”為導向，促使服裝設計與制作模塊教學做好服裝理論知識教學與時尚元素的結合，貼近服裝行業發展潮流和實際生產創新教學內容。服裝設計作為一個教學模塊，是整個傳播過程的主體，作為起因源頭來設置的，在理論知識的指導下所有的服裝成品出來后，經過有策劃有目的傳播途徑，是去到市場里變成有價值產品的第一步。“跨學科”情景下要加強校本教材的構建，促進服裝專業教學與科學技術等的結合，在服裝制作與設計模塊體現出新的服裝行業知識、技術與觀念，增強校本教材以及服裝理論知識的實用性和指導性。同時，服裝理論知識教學與教材編寫必須明確操作規范和考核標準等內容，吸收最新的服裝行業發展動態與新技術，引導學生系統學習多媒體技術知識，相應地及時調整服裝設計與制作模塊中的課程設置和教學內容，在重點突出服裝設計與制作模塊應用的新知識、新技術以及新工藝的基礎上，要促進學生專業基礎知識、基本技能以及服裝領域最新技術的學習。