以選材合理性為導(dǎo)向的家具設(shè)計課程教學(xué)探索

楊周

摘 要：家具設(shè)計課程是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的重點課程，全國高校也越來越重視家具設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量，但目前多數(shù)高校普遍對設(shè)計的樣式過于關(guān)注，忽略了合理選材對于家具設(shè)計的重要性，導(dǎo)致學(xué)生最終作品出現(xiàn)選材不當(dāng)、工藝固定等現(xiàn)象。針對以上問題，在教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)方法以及改進(jìn)實踐操作，可以讓學(xué)生切身感受不同材料對家具產(chǎn)生的影響，因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對合理選材、用材及相關(guān)理論的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：家具設(shè)計;合理選材;教學(xué)方式

0 引言

通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)部分高校的家具設(shè)計課程教授方法較為單一，在新材料、新技術(shù)、新政策、新審美觀的快速發(fā)展下，之前的家具設(shè)計課程教授方法稍顯滯后。目前，對家具設(shè)計課程教學(xué)的研究方向主要有材料類[1]、工藝技術(shù)類[2]、家具文化內(nèi)涵[3]、家具造型形態(tài)[4]、家具課程改革[5]等幾大類，研究設(shè)計思維、家具制造技術(shù)等較為普遍，少量文獻(xiàn)內(nèi)容雖有涉及家具材料及工藝，但缺乏以合理用材為導(dǎo)向的家具設(shè)計課程研究。本次課程教學(xué)是以濟(jì)南大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)家具設(shè)計課程為例進(jìn)行的初步研究與探索。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

在與其他兄弟院校交流后得知，當(dāng)前家具課程教學(xué)現(xiàn)狀如下：第一，學(xué)生對于家具設(shè)計的關(guān)注點主要集中在造型樣式，容易忽略家具材料的合理選擇;第二，在家具材料的講解過程中，任課教師通常以木材及榫卯結(jié)構(gòu)作為主要講授內(nèi)容，對于其他材料則作簡化講解;第三，學(xué)生對其他材料缺乏關(guān)注度，導(dǎo)致不了解、不敢想、不敢做。針對以上現(xiàn)狀，家具設(shè)計教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生合理選材、用材顯得尤為重要。

以上教學(xué)中存在的問題，究其產(chǎn)生原因，主要有以下幾方面：第一，任課教師對于其他材料的研究較少，實際案例匱乏，同時難以讓學(xué)生記憶和抓住不同材料的重點;第二，學(xué)生對材料關(guān)注度低，比如南京林業(yè)大學(xué)家居與工業(yè)設(shè)計學(xué)院是重點培養(yǎng)家具設(shè)計人才的高等學(xué)府，并且培養(yǎng)方案也涉及家具材料學(xué)、非木制家具制造工藝，但對于國內(nèi)緊缺的木制以及非木制家具設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)不夠重視;[6]第三，教學(xué)中家具制造設(shè)備不完善，只有部分院校能建設(shè)木制以及非木制家具材料與工藝實驗室，大多數(shù)高校僅停留在理論、照片和案例的講述，沒有給予學(xué)生切實的感受，因此學(xué)生難以體會除木材外的其他材料的魅力和優(yōu)勢。

2 關(guān)于理論講授的優(yōu)化措施

通過以上分析得知，在教學(xué)過程中，理論講解效果不理想和實踐操作有難度是亟待解決的問題，需要對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以達(dá)到讓學(xué)生主動思考、自主選擇的教學(xué)目的。

2.1 比較法

研究表明，利用比較法能夠抓住不同事物的本質(zhì)屬性。[7]與之前采用的灌輸式講解相比，比較法讓學(xué)生更容易理解和掌握。因此，采用表格對比方式講解家具材料之間的區(qū)別與聯(lián)系，有助于學(xué)生掌握材料之間的本質(zhì)區(qū)別，解決講授過程中學(xué)生較難記憶和抓住重點的問題，并明確除木制以外其他材料的優(yōu)勢。

下面是家具設(shè)計課程中所涉及的木材和非木制材料之間的屬性對比，但由于材料類別較多，并且隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，此表格只展示部分非木制材料。為統(tǒng)一使用術(shù)語，評價標(biāo)準(zhǔn)采用高、較高、中、較低、低五個等級。（見表1）

2.2 經(jīng)典案例引入分析法

除以上理論講解之外，教師應(yīng)提前搜集素材并充分備課，避免案例常年使用，要在有限課時情況下精選近期優(yōu)秀作品，特別是除木材以外的經(jīng)典家具。對設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，成功案例能夠清晰地闡釋材料屬性及工藝之間的關(guān)系，能使學(xué)生眼界更開闊，敢于設(shè)計。在金屬家具方面，目前國外的研究時間和工業(yè)發(fā)展程度勝過國內(nèi)。[8]例如，意大利Fontana（豐塔納）集團(tuán)旗下品牌Altreforme以折紙為靈感設(shè)計的“dream”系列鋁制家具，外形較為簡潔明快，符合現(xiàn)代審美潮流，但就制造工藝和表面涂裝而言，國內(nèi)眾多家具公司鮮有達(dá)到此種制作水準(zhǔn)的。

在引入案例的同時，有目的性地對經(jīng)典產(chǎn)品做出相應(yīng)的評估，具體內(nèi)容包括：第一，工作原理研究;第二，完成工作的原理結(jié)構(gòu)方式與方法研究;第三，人機(jī)工學(xué)的應(yīng)用研究;第四，材料與加工工藝研究;第五，現(xiàn)代環(huán)境下的新材料與技術(shù)研究;第六，產(chǎn)品針對性研究（市場），此種研究方法[9]較為客觀合理，有助于學(xué)生掌握科學(xué)的研究法。

3 關(guān)于實踐操作優(yōu)化方法

通過理論講解，學(xué)生對選材有了新的認(rèn)識，也會自主尋找需要的案例進(jìn)行分析，即使在現(xiàn)有條件下實施較為困難，也敢于大膽設(shè)計。方案與之前相比已經(jīng)有明顯優(yōu)化，下面是實踐操作的改進(jìn)措施：

3.1 考察調(diào)研法

在此課程教學(xué)期間，組織學(xué)生考察濟(jì)南大型家居賣場，重點觀察家具的材料、結(jié)構(gòu)、連接構(gòu)件，測量部分尺寸，參觀傳統(tǒng)木工工作室。學(xué)生自主考察亞克力材料加工車間、金屬材料焊接車間以及學(xué)校內(nèi)部3D打印工作室，去市場調(diào)研購買群體對不同材料的接受程度。

與之前不同的是，雖然受客觀因素影響，部分材料及加工過程只能通過視頻觀看，如碳纖維、高分子材料等，但不能忽視學(xué)生對這些新材料、新工藝的視覺接觸，這些往往會改變學(xué)生的思維方式，也會影響家具產(chǎn)業(yè)的變革。

以上是根據(jù)濟(jì)南大學(xué)的現(xiàn)實情況，課程進(jìn)行到中期得出的最便利、最高效的改進(jìn)措施，能夠讓學(xué)生親身感悟和體會到材料之間的差異及各材料的特點，能較好地解決學(xué)生對材料關(guān)注度低的問題。

3.2 軟件模擬、實物及模型制作

完成以上教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生使用建模軟件和CAD（計算機(jī)輔助設(shè)計）軟件繪制家具產(chǎn)品效果圖和拆分結(jié)構(gòu)圖。對于家具設(shè)計類別和材料的使用，則由學(xué)生依據(jù)前期考察結(jié)果自主確定。

首先，根據(jù)不同家具類型和預(yù)先設(shè)計理念，鼓勵學(xué)生靈活、合理選材，突破局限，既可拓寬學(xué)生的設(shè)計思路，又能使其很好地感受材料的獨特魅力，學(xué)生利用軟件模擬設(shè)計出的不同材料的家具作品。

其次，讓學(xué)生分別制作1∶1產(chǎn)品實物或1∶3家具模型。整個制作過程，學(xué)校提供家具制作常用的電動工具和部分手動工具以及3D打印相關(guān)設(shè)備及材料，但金屬、亞克力、樹脂等材料均由學(xué)生自主解決。

最后，實踐操作過程中，部分作品需要任課教師與學(xué)生積極尋找合作廠家并溝通，盡最大努力解決設(shè)施和資金問題，避免設(shè)計只停留在模擬階段。雖然由于客觀條件的制約，只有部分產(chǎn)品以實物的形式順利落地，但這對學(xué)生來說已經(jīng)是很大的鼓勵和鞭策。學(xué)生作品模型和實物。

4 結(jié)語

本次課程通過對比法、案例引入分析法、參觀考察、市場調(diào)研等常見方法，分別對材料理論部分講授和實踐操作方式進(jìn)行了優(yōu)化處理，解決了濟(jì)南大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)家具設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生在完成方案設(shè)計的同時，又可以體驗不同材料對家具產(chǎn)生的重要影響，加深其對家具的合理選材、用材的理解。

課程后期與其他高校再次交流，得知在學(xué)生實物制作階段，眾多高校包括本校（濟(jì)南大學(xué)）在內(nèi)較難提供良好的設(shè)備保障和技術(shù)支持，導(dǎo)致此次教學(xué)優(yōu)化雖然有助于解決學(xué)生在選材、用材方面的局限性，但實際操作過程中學(xué)生較難參與部分材料的實際制作，進(jìn)而導(dǎo)致最終作品并不理想。

綜上所述，在可能的情況下，希望政府、學(xué)校、企業(yè)三方合作，聯(lián)合本地或分區(qū)建設(shè)產(chǎn)品、材料相關(guān)的綜合實驗區(qū)，更好地解決各院校的實際問題。

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