家校互動(dòng)視角下的高中階段家長(zhǎng)會(huì)改進(jìn)策略①

易去劣

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?社會(huì)、學(xué)校、家庭是教育不可或缺的要素，三者形成合力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家庭溝通的重要渠道，當(dāng)前高中階段家長(zhǎng)會(huì)存在著學(xué)校與家庭主體地位不平等、內(nèi)容單一、形式呆板等弊病，導(dǎo)致學(xué)校與家長(zhǎng)之間缺乏良性互動(dòng)，家長(zhǎng)會(huì)的預(yù)期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。從家校互動(dòng)視角對(duì)高中階段家長(zhǎng)會(huì)提出地位平等、目標(biāo)一致、主題明確、豐富內(nèi)容、注重互動(dòng)等改進(jìn)策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?家校互動(dòng);高中階段;家長(zhǎng)會(huì)

[中圖分類號(hào)] ?G459 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0038-02

一、當(dāng)前高中階段家長(zhǎng)會(huì)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校與家庭主體地位不平等

在學(xué)校—家庭—社會(huì)三元教育結(jié)構(gòu)中，學(xué)校處于強(qiáng)勢(shì)地位，家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式由學(xué)校決定，從學(xué)校、教師的角度來(lái)組織家長(zhǎng)會(huì)，很少?gòu)募彝ァ⒓议L(zhǎng)的角度來(lái)考慮。家長(zhǎng)會(huì)已成為學(xué)校辦學(xué)理念推介會(huì)、班主任的批評(píng)會(huì)、科任老師的成績(jī)發(fā)布會(huì)。教師把學(xué)生家長(zhǎng)看成是被教育或培訓(xùn)的對(duì)象，雙方是教育者與被教育者的關(guān)系，而不是教育的合作者或教育共同體，缺乏民主、平等的氛圍，限制、束縛了家長(zhǎng)的主動(dòng)意識(shí)，既然家長(zhǎng)是被動(dòng)的，基本無(wú)參與度可言，因而也不可能與學(xué)校產(chǎn)生共鳴，形成家校合力效果。

（二）內(nèi)容單一，以智育為中心

學(xué)生在高中階段面臨巨大的升學(xué)壓力，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)是以智育為中心，圍繞學(xué)習(xí)狀況和成績(jī)分析展開(kāi)的。這種內(nèi)容單一的家長(zhǎng)會(huì)耗時(shí)長(zhǎng)、效率低，常常是幾個(gè)小時(shí)下來(lái)，家長(zhǎng)只記住了自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和名次，受到表?yè)P(yáng)或者挨了批評(píng)。但成績(jī)優(yōu)秀的畢竟是少數(shù)學(xué)生，致使學(xué)習(xí)成績(jī)一般和較差的學(xué)生被普遍忽視，挫傷了家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)的積極性。家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容片面追求升學(xué)效果，注重智力因素，忽視思想情操、身心健康等非智力因素，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）形式呆板，墨守成規(guī)

從家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)形式來(lái)說(shuō)，大多數(shù)情況下仍舊采用傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)組織方式，即類似于課堂教學(xué)的方式：教師在臺(tái)上講，家長(zhǎng)在臺(tái)下聽(tīng)，教師激情澎湃，家長(zhǎng)昏昏欲睡，教師的“教案”是家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿，家長(zhǎng)的“教材”是子女的各科成績(jī)、各種獎(jiǎng)狀、各項(xiàng)排名。教師關(guān)心的是班級(jí)整體情況、目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距、要求家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，家長(zhǎng)關(guān)心的是自己子女的具體情況、差距何在、希望教師怎么輔導(dǎo)等，因?yàn)榧议L(zhǎng)獲得真正對(duì)自身有價(jià)值的信息不多，家長(zhǎng)感覺(jué)參加家長(zhǎng)會(huì)沒(méi)什么意義，教師付出很多精力組織的家長(zhǎng)會(huì)，往往達(dá)不到理想效果，覺(jué)得多數(shù)家長(zhǎng)是來(lái)應(yīng)付的，雙方焦點(diǎn)不一致，貌合神離，難以形成合力。

二、家長(zhǎng)會(huì)的改進(jìn)策略

家校互動(dòng)是指家長(zhǎng)與學(xué)校之間出于對(duì)就讀小孩（學(xué)生）予以教育的共同目的進(jìn)行聯(lián)系、交流、溝通從而相互作用的教育行為，是學(xué)校教育活動(dòng)的重要組成部分，是教師基本的日常職責(zé)行為[1]。從家校互動(dòng)角度分析造成以上問(wèn)題的原因：（1）沒(méi)有正確處理好學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間的關(guān)系，教育是個(gè)系統(tǒng)工程，包括家庭教育系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)、社會(huì)教育系統(tǒng)，只有這三個(gè)系統(tǒng)有機(jī)地運(yùn)行起來(lái)，才能真正對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成合力[2]。在重視教育的大社會(huì)環(huán)境下，學(xué)校與家庭的關(guān)系應(yīng)該是教育目標(biāo)一致，主體地位平等，信息交流互動(dòng)，共同承擔(dān)責(zé)任。（2）教育目標(biāo)的不一致，在高考?jí)毫ο聦W(xué)校教育以智力水平提高為主要目標(biāo)，以升學(xué)效果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)站在子女終身發(fā)展的角度更關(guān)心其思想品德、行為規(guī)范、身心健康等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（3）互動(dòng)手段落后，信息單向流動(dòng)，沒(méi)有充分吸收媒體技術(shù)發(fā)展的新成果，做到與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)對(duì)上述原因的分析筆者提出家長(zhǎng)會(huì)的一些改進(jìn)策略。

（一）尊重家長(zhǎng)，家校地位平等

在學(xué)校—家庭—社會(huì)三元教育結(jié)構(gòu)中，學(xué)校與家長(zhǎng)的地位是平等的，雙方應(yīng)該以尊重為前提開(kāi)展交流與合作，常言說(shuō)：“敬人者，人恒敬之”。在以往教師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系中，教師一直以主體自居，處于支配和控制的地位。家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生的教育負(fù)有責(zé)任的同時(shí)也擁有權(quán)利。雖然在教育知識(shí)和技能上，教師與家長(zhǎng)相比是優(yōu)勢(shì)群體，但家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)需求的理解，對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的把握優(yōu)于教師，所以，教師與家長(zhǎng)在知識(shí)上也是互相學(xué)習(xí)的伙伴，而非教師是教育者，家長(zhǎng)是被教育者。教師與家長(zhǎng)應(yīng)是“相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互支持的平等合作關(guān)系”[3]。作為學(xué)校和教師，要主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，取得家長(zhǎng)的支持與配合，對(duì)待家長(zhǎng)要像對(duì)待自己的朋友一樣，熱情、主動(dòng)、虛心。

（二）目標(biāo)一致，形成家校合力

關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展是教育的最高追求。教育的終極目標(biāo)是塑造德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，是個(gè)體綜合素質(zhì)的不斷提升，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的也是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，共同交流學(xué)生在學(xué)校與家庭的學(xué)習(xí)生活情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成合力，探求共同培育學(xué)生的方法，因此，家長(zhǎng)會(huì)上老師和家長(zhǎng)應(yīng)該有一致的目標(biāo)。學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育是一個(gè)呈階段性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，高中階段是學(xué)生人格、體格、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)間，呈現(xiàn)出不同的階段性，不同階段的家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)有不同的目標(biāo)。

（三）主題明確，有的放矢

確定每次家長(zhǎng)會(huì)的主題，做到有的放矢。在家長(zhǎng)會(huì)籌備階段，要詳盡準(zhǔn)確地掌握學(xué)生和家長(zhǎng)的情況，比如學(xué)生在家庭生活學(xué)習(xí)的情況、學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活情況、思想品德表現(xiàn)、人際交往情況;家長(zhǎng)的文化程度、工作性質(zhì)、收入水平、家長(zhǎng)希望解決什么問(wèn)題等。可以采取學(xué)生座談會(huì)、征求家長(zhǎng)意見(jiàn)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查表的形式取得相關(guān)信息，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上確定本次家長(zhǎng)會(huì)的主題。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和家長(zhǎng)的文化層次，重點(diǎn)探討的問(wèn)題應(yīng)有所區(qū)別。教師需要思考高中三年不同階段學(xué)生面臨的不同任務(wù)、成長(zhǎng)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，從關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展、學(xué)業(yè)水平提高、人際關(guān)系和諧、社會(huì)適應(yīng)能力提高、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)提升等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)不同主題的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)感受到教育的魅力，進(jìn)而激勵(lì)他們參與、配合學(xué)校工作的積極性。

（四）豐富內(nèi)容，展示成果

家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)從積極正面的角度展示教育教學(xué)成果，從學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展角度展示學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，包括學(xué)生的行為規(guī)范、品德言行、學(xué)業(yè)水平、溝通能力等方面。唯獨(dú)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)不僅是低效率的，而且是有害的。家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，他們更多的還是喜歡聽(tīng)有關(guān)孩子的成長(zhǎng)故事，而不是空洞的說(shuō)教和指責(zé)。高中階段學(xué)生的興趣、志向、特長(zhǎng)、心理健康等其他方面的情況對(duì)他們今后的發(fā)展同等甚至更加重要，而且這些方面的情況往往是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。在家長(zhǎng)會(huì)上展示的不僅僅是學(xué)生的各科考試成績(jī)、年級(jí)班級(jí)排名，還應(yīng)該有充滿正能量的事例、學(xué)校班級(jí)舉行的各項(xiàng)活動(dòng)、學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲，讓家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，分享孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（五）注重互動(dòng)，形式多樣

家長(zhǎng)會(huì)是教師與家長(zhǎng)面對(duì)面的活動(dòng)，是雙向互動(dòng)。交流與溝通應(yīng)是家長(zhǎng)會(huì)的主旋律。溝通的雙方都是積極的主體。應(yīng)當(dāng)形成信息交流的閉循環(huán)，當(dāng)教師方作為發(fā)信者時(shí)，家長(zhǎng)方就為受信者，這時(shí)教師方是主體，家長(zhǎng)方是客體。相反，當(dāng)家長(zhǎng)方作為發(fā)信者時(shí)，教師方則為受信者，主客體的位置互換了，只有雙方信息相互交流，形成反饋才是有效溝通。溝通中的對(duì)話不僅僅是指二者之間的狹隘的語(yǔ)言的談話，而且是指雙方的理念輸送和接納，是對(duì)對(duì)方的傾聽(tīng)，是家校雙方互相吸引、互相包容、共同參與、良性互動(dòng)的過(guò)程。

日新月異的現(xiàn)代多媒體技術(shù)為我們改進(jìn)家長(zhǎng)會(huì)的形式提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，教師要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采用新型家長(zhǎng)會(huì)形式，例如，成果展示型、門(mén)診型、網(wǎng)絡(luò)型以及QQ、微信和論壇等提高家長(zhǎng)會(huì)的吸引力和有效性[4]。

1.成果展示型家長(zhǎng)會(huì)，目前，家長(zhǎng)會(huì)上批評(píng)太多、鼓勵(lì)太少，只見(jiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不見(jiàn)其他。因此，展示型家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)就很有必要。在展示型家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以提出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，可以向家長(zhǎng)展示學(xué)生各方面的成果、作品，可以讓家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)自己的孩子，等等。在這種氛圍中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同體驗(yàn)成功，見(jiàn)證成長(zhǎng)，肯定彼此做出的努力，分享彼此的成果，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

2.門(mén)診型家長(zhǎng)會(huì)，每個(gè)學(xué)生情況各異，而集體的家長(zhǎng)會(huì)又不能面面俱到，照顧到每個(gè)學(xué)生，因此更具有針對(duì)性的門(mén)診型家長(zhǎng)會(huì)可以作為有效的補(bǔ)充。學(xué)校可以固定某天或某半天為家長(zhǎng)問(wèn)診日，家長(zhǎng)根據(jù)所需，選擇相應(yīng)的教師進(jìn)行咨詢，然后“對(duì)癥下藥”，共同探討幫助孩子改進(jìn)的策略和方法。這樣不僅減少了時(shí)間浪費(fèi)，同時(shí)有利于對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行差異化教育，針對(duì)性強(qiáng)，效果好，“有的放矢”、各有所獲的結(jié)果正是教師和家長(zhǎng)所期待的。

3.網(wǎng)絡(luò)型家長(zhǎng)會(huì)，目前，網(wǎng)絡(luò)在家庭中的普及程度較高，尤其是對(duì)城市家庭來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和孩子上網(wǎng)的條件和技能都已具備，這就為召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)型家長(zhǎng)會(huì)創(chuàng)造了條件。網(wǎng)絡(luò)型家長(zhǎng)會(huì)是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行信息傳播的媒介。網(wǎng)絡(luò)型家長(zhǎng)會(huì)打破了時(shí)間、地點(diǎn)、空間等因素的限制，為家庭中的所有成員參與學(xué)生培養(yǎng)提供了條件。在直播過(guò)程中，家庭成員還可以提出問(wèn)題，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、各科任課教師實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和家庭的溝通，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力。網(wǎng)絡(luò)型家長(zhǎng)會(huì)具有傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，如節(jié)省家長(zhǎng)花費(fèi)在交通上的時(shí)間和精力、開(kāi)會(huì)時(shí)間可以更加靈活、交流氛圍更加隨意輕松等。

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編輯 馬燕萍