基于工作過程導向的中職機電實訓教學研究

張博 孫啟法

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職教育以技能教育為主體，以就業(yè)為導向，旨在提高學生的社會生存技能，也肩負著為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送“高精尖”職業(yè)人才的責任。同時，企業(yè)也希望學生上崗后能快速適應職業(yè)崗位工作要求。基于此，以中職機電專業(yè)為例，立足“工作過程導向”教學，探析“工作過程導向”教學模式在中職機電專業(yè)實訓教學中的重要性與實踐性，旨在實現(xiàn)中職學生未來上崗就業(yè)的“零距離”。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職機電;工作過程導向;實踐探索

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0064-02

一、中職機電專業(yè)現(xiàn)狀

在中職機電實際教學現(xiàn)狀中仍然存在一定的不足：其一，中職機電專業(yè)教學的應用性與實踐性并重，部分教師無法根本性地擺脫固化的教學思想，導致教學過程中重理論、輕實踐，學生無法將專業(yè)理論知識合理遷移到實踐技能的操作中。此外，教師也缺乏一定的一線生產(chǎn)經(jīng)驗，在實訓教學中無法精確把握市場上企業(yè)注重的工作技能，導致機電實訓教學行為存在一定的“盲目性”，從而限制職校學生職業(yè)技能的發(fā)展。其二，在中職機電實訓教學中，教師通常圍繞教材展開實訓教學，將教材內(nèi)容通過復制、粘貼的方式展開示范性實訓教學活動，然后，學生自我操作練習，教師再針對性地給予指導與評價。隨著市場企業(yè)對人才定義越加綜合性、高標性，該實訓教學過程無法有效滿足行業(yè)實際發(fā)展需要及對人才的需求。隨著行業(yè)技術的快速更迭，基于教材為教學出發(fā)點，非常容易導致學生學習的專業(yè)技能與行業(yè)生產(chǎn)實際存在偏離脫軌的現(xiàn)象，不及時調(diào)整，會對未來學生的就業(yè)上崗造成直接性影響。

二、概述工作過程導向與實訓教學

為了更好地解決中職機電專業(yè)在傳統(tǒng)實訓教學中存在的問題，我校引入以“工作過程導向”的實訓教學理念，該教學理念旨在貫徹中職院校以職業(yè)為導向的辦學理念，跟緊市場行業(yè)發(fā)展中對人才的實際性需求，能夠有效實現(xiàn)職校學生動手實踐能力與職業(yè)綜合能力的雙增長。

“工作過程導向”的教學理念旨在以實際行業(yè)的生產(chǎn)活動為基礎，務實貫徹企業(yè)工作流程的方式，進行實踐操作教學，以此有效突破傳統(tǒng)學科體系化的弊端，推動職校學生的技能，快速向職業(yè)化轉變，有效加強學生職業(yè)工作適應能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展性，實現(xiàn)學生“職業(yè)核心競爭力”的塑造與形成。

“實訓教學”是專門針對中職院校實訓教學開展的教學模式，是基于學生實際技能操作為主體的教與學方式，同樣也是中職院校教育教學中重要的組成部分。而中職機電專業(yè)作為應用性與實踐性并重的學科，更應該基于“實訓教學”為主體的教學模式，以提高學生職業(yè)綜合技能水平為核心目的，為職校學生未來上崗就業(yè)奠定扎實的工作基礎，為學生未來的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。

三、應用基于工作過程導向的機電實訓教學的作用

為了更好地保證“工作過程導向”實訓教學的普及與廣泛應用，務實落實中職院校的教育優(yōu)化改革工作。筆者從三方面的應用優(yōu)勢來說明“工作過程導向”教學模式是具有現(xiàn)實性的教育改革，能夠實質性、前瞻性推動中職院校教育教學健康發(fā)展。

（一）避免傳統(tǒng)實訓課程人才培養(yǎng)不足

“工作過程導向”的實訓教學具備嚴謹?shù)囊?guī)劃性和極強的學習目標性，該教學模式蘊含前瞻性、務實性、針對性的教學理念，能夠根本性杜絕傳統(tǒng)教學“放羊式”育人機制，有效完善傳統(tǒng)中職機電育人教育結構上的不足。

（二）提高中職學生的職業(yè)綜合能力

基于中職招生視角分析，中職生源多數(shù)為無法升入普高或者初中未畢業(yè)的學生，其文化基礎薄弱、自我約束力較差、學習興趣及動力較低、沒有明確具體的學習目標等。假設在機電專業(yè)的教學中，按照常規(guī)類、應試類、灌輸類的傳統(tǒng)教學模式，不僅教學成效較低，甚至會加劇中職學生負面學習情緒。同時，這也不符合中職教育基于實踐為主體的教學理念。

因此，立足“工作過程導向”的實訓教學，教師可以把機電專業(yè)課程轉變?yōu)楣ぷ魅蝿镇寗咏虒W，促進學生在做中學、學中做，提高理實一體的融會貫通性，加強專業(yè)知識的及時教化性。這也符合中職學生文化基礎薄弱、動手能力較強的學習特征，也推動中職學生從“要我學”到“我要學”的態(tài)度轉變，對學生工作能力、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的推動作用。

（三）促進中職學生的入職及職業(yè)發(fā)展

中職機電專業(yè)應用“工作過程導向”的實訓教學模式立足職業(yè)為導向的教學理念，不僅符合職業(yè)學生的認知學習，也是市場用人單位所希望的人才培育模式。具備較強的崗位適應能力，使學生能快速掌握企業(yè)崗位工作流程的全過程，實現(xiàn)頂崗實習對接“零距離”。

四、基于機電專業(yè)工作過程導向的實訓教學研究

從廣義的角度看待職業(yè)化工作過程，是從確立生產(chǎn)目標到生產(chǎn)服務活動結束的一個過程。從狹義的角度看待工作流程，是某一種物品的生產(chǎn)全過程，是一種經(jīng)營活動過程。在中職教育教學中，工作過程導向與企業(yè)經(jīng)營過程有共性，也有差異性。具體而言，在中職機電專業(yè)中，應用工作過程導向的教學模式能突破學科結構帶來的培養(yǎng)缺失性，使學生的工作習慣快速形成。同時，要求實訓教師按照行業(yè)實際崗位工作過程的要求，確定中職機電工作過程的教學任務，最大化實現(xiàn)工作崗位內(nèi)容向學習崗位知識的情境轉換，達到加強優(yōu)化職校學生的學習力與實踐技能的目的。

機電產(chǎn)品的生產(chǎn)一般過程為：制定工作任務—提出解決問題方案—有效完成工作任務—質檢復查。參考實際職業(yè)工作過程，機電實訓教學的一般過程是：設計教學任務—安排與實施—復查任務的完成度與質量性—統(tǒng)籌學習過程的問題—合理的教學評價。此外，在開展機電工作過程導向的實訓教學中，要基于“異組同質、同組異質”的小組分配原則，以小組為單位的學習形式開展機電實訓項目模擬學習。該分配原則主要避免優(yōu)等生聚群、后進生扎堆的現(xiàn)象發(fā)生，同時，也利于學生之間相互帶動學習熱情。通過基于一個項目任務背景下小組成員分工合作，不僅使動手操作能力得到鍛煉，也能提高學生口語交際能力、組織能力，促進學生團隊意識的塑造與發(fā)展，推動學生職業(yè)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。下面筆者以機電設備制造和維修實踐課程為例，詳細闡述工作流程導向的實訓教學過程。

其一，基于課程建立工作任務。科學合理地分配工作小組，起到“優(yōu)幫差、互帶動”的學習效果。要求不同小組的學生在一定的時間內(nèi)設計出一臺具體的機床控制電路，完成后通過小組成員分工合作的形式，將電器元件動手組裝為一個控制系統(tǒng)，并且通過與機床對接，驗證是否完成任務。

其二，輔導學生設計操作計劃與實施。在工作過程導向的實訓教學中，教師要明確自己是課堂的體驗者、實踐者、引導者的身份，充分發(fā)揮以教師為輔和以學生為學習主體的教學方式。在小組學生制定詳細計劃，查找該模型的相關資料，探索不同元件的作用與用途時，教師要發(fā)揮適度指導的教學作用，保證教學任務的順利進行，同時，也是為了避免小組合作過程中職校學生自我約束性差，容易導致偏離實訓教學中預設的教學目標的情況發(fā)生。最后，教師對不同小組的設備進行故障設置，讓小組成員在分工協(xié)作的形式中進行設備修復訓練。

其三，分享交流與相互指正。在不同小組向教師匯報任務成果時加入分享辯論環(huán)節(jié)，以增加不同小組的學習競爭性，激發(fā)學生好勝心，進一步深化實訓課堂的教學質量。其次，讓不同小組的學生進行拆裝組合的展示，讓其他學生指出問題，并提出建設性意見，提高雙方的問題意識形成，提高整體的實訓學習質量。最后，教師要針對不同小組創(chuàng)新部分設計，通過師生相互探究的教學活動，提高學生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

其四，任務成果與教評工作。為了更好地體現(xiàn)公平公正的教評，把任務成果的教評工作轉入課堂，根據(jù)教師在實訓中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，評比出最優(yōu)學習小組，并且給予合理的嘉獎。針對小組成員中表現(xiàn)優(yōu)異者，通過小組成員的相互推薦，對不同小組成員進行特殊的嘉獎，競爭的小組學習機制不僅突出團隊合作的公平公正，也激發(fā)學生從被動學習者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，創(chuàng)造教得有效、學得高效的實訓課堂。

五、保證機電專業(yè)工作過程導向實訓教學順利推進的措施

為了更好保證“工作過程導向”的實訓教學的順利推進，首先，基于課改與教改同步走。因為“工作過程導向”的實訓教學和常規(guī)教學存在明顯的區(qū)別性，只有基于課程改革出發(fā)，才能充分發(fā)揮該教學的有效性。其次，院校要注重“雙師型”教師的選聘，使“工作過程導向”理念，能夠真正下沉到實訓教學中，提高學生職業(yè)綜合能力。再次，為原有專業(yè)教師團隊制定科學合理的培訓渠道或學習平臺，如要求專業(yè)教師深入一線企業(yè)中，學習新技術、新技能;聘請行業(yè)專家到校開設講座培訓。最后，“工作過程導向”的實訓教學要求具備合適的實訓基地。因此，中職院校要積極開發(fā)當?shù)氐钠髽I(yè)資源，并展開校企的深度合作，通過學校與企業(yè)達成共贏，由雙方共同提供設備齊全的實訓基地，最大化為職校學生提供合格的實訓基地，從而真正完成中職機電專業(yè)的“工作過程導向”實訓教學的務實落地，將傳統(tǒng)教學模式轉變成符合時代發(fā)展需要的教學模式，也助力中職學生未來的職業(yè)發(fā)展道路，使其走得更穩(wěn)、更快、更遠。

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編輯 武生智