淺析情境教學法在中職語文閱讀教學中的應用

李玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?情境教學法是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的態度體驗，幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展的教學方法。中職生的語文素養普遍不足，語文理解能力和感悟能力都存在一定缺陷，所以在中職語文閱讀教學中提倡情境教學法至關重要。結合中職生的語文閱讀素養以及中職語文閱讀教學現狀，對情境教學法在中職語文閱讀教學中的應用進行初步研究，希望對新時代的中職語文閱讀教學有所裨益。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?情境教學;中職語文閱讀;應用策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0070-02

隨著中職語文教育的發展，一些以人為本的教學方法得以貫徹和實施。其中情境教學法就是這樣一種方法。它有助于調動學生的閱讀積極性，創設良好的閱讀氛圍，陶冶學生的情操，喚醒學生的人文認知，使語文教學的意義和價值得以凸顯，提升語文教學的魅力。

一、中職語文閱讀教學現狀

（一）閱讀教學理念不當

理念是方法的先導。語文閱讀教學需要充分尊重學生的自主學習意識和能力，摒棄傳統的灌輸說教的教學思維，給學生充分的自主交流和合作時間，讓學生親身參與到閱讀之中。但對當前的中職語文閱讀教學，教師往往是課堂的主導者，對中職生的閱讀素養過于輕視，無論是字詞語句分析還是主題思想概括，都是直接告訴學生，不注重啟發和引導，嚴重限制了學生閱讀課文的興趣，導致很多學生直到畢業對學習過的文章也沒有好好讀過一遍，殊為遺憾。

（二）閱讀教學方法不足

語文閱讀要重啟發、輕灌輸，重閱讀、輕講解，重合作、輕個人，重主動、輕被動，這些都是語文閱讀教學中不可或缺的手段，甚至可以說是基本的教學方法。但是在當前的中職語文閱讀教學中，教師的很多教學陋習影響著閱讀教學，導致學生對文章的思想和情感體驗不深，對藝術魅力感知不明。而閱讀有著非常豐富的內涵，教師的教學方法如果過于枯燥單一，缺乏科學性和合理性，那么中職生本來就缺少對語文學習的興趣就會再次降低，使學生和語文之間的距離被拉遠，語文教學效果大打折扣。

（三）語文教師素養不夠

新時代的中職語文教師應該有崇高的教學理想，昂揚的教學態度，掌握先進的教學理念，積極探索適合學生身心發展的教學方法。但是長期以來，由于對中職教育的理解不夠，對自身發展前景的自信不足，導致一些中職教師在教學中使命意識不夠。同時語文不屬于職業學科，一些教師在語文教學中往往比較輕視，不能專心鉆研語文教學，使閱讀教學能力長期得不到提升，嚴重影響語文閱讀教學的發展。

二、情境教學法在中職語文閱讀教學中的應用策略

（一）注重閱讀內容的理解

中職語文很多篇目具有很強的思想性，但是由于中職生的理解能力和文化基礎不足，在閱讀過程中難以深入領會作者的創作思想。即使教師把文章所要表達的主要意思告訴學生，學生也只是知其然不知其所以然，這種拔苗助長的教學方法并不能提升學生的閱讀能力，不利于學生獨立思考能力的培養，讓學生養成了慵懶的學習習慣。對此，教師就有必要給學生創設一定的情境，幫助學生理解。

如魯迅的《祝福》，這篇文章寫于1924年2月7日，通過描述祥林嫂悲劇的一生，表現作者對受壓迫婦女的同情以及對封建思想封建禮教的無情揭露。同時也闡述了“我”一樣的啟蒙知識分子對當時人們自私自利以及世態炎涼的社會現狀的無動于衷和不知所措，具有豐富的思想內涵。在理解這篇課文時，“禮教”二字是核心，知道了什么是禮教，也就能夠理解祥林嫂這樣一位勤勞樸實、善良頑強的勞動婦女，不斷被踐踏、摧殘，最終被舊社會所吞噬。很多中職生都覺得祥林嫂非常迂腐，尤其是對她把一年工錢拿去捐了土地廟門檻的行為，不但不同情，而且還會嘲笑。對此，教師可以借助大屏幕，給學生展現一些封建禮教的主要表現形式，把學生帶到那個言尊卑、論貴賤的封建社會之中，尤其是中國婦女所遭受的身心摧殘，讓學生在視覺畫面中受到震撼。在此過程中，教師可以讓學生暢所欲言，對封建禮教表達各自的認識和理解，在互動交流中，學生的思想境界會被提升，當學生再次閱讀課文時就不再嘲笑，而是深表同情。

（二）注重專業學科的結合

中職生的主要任務是學習職業技能，因此結合學生的職業發展進行語文閱讀教學，既可以提升學生的興趣，同時又利于培育學生的職業素養。如在學習汪曾祺的《胡同文化》時，教師就可以結合北京的胡同，把那些旅游專業的學生組織起來，其他學生做游客，然后旅游專業學生帶領大家一邊觀看多媒體畫面，一邊給大家講述各個胡同的名稱由來以及歷史風貌。在學習《西安這座城》的時候，也可以按照這樣的方法進行情境教學，但是前提是需要對學生的專業有所了解，并能夠發現語文課文中和學生專業進行結合的內容，才能順利開展。

（三）注重閱讀情感的激發

閱讀需要情感。由于中職生的閱讀感悟不足，在閱讀中難以和課文內容進行情感互動和交流，加上一些教師在閱讀教學中往往注重知識講解和段落分析，學生的情感始終被語文知識和考試內容所壓制，限制了學生情感的表現。情境教學是“情”和“境”的高效結合，只有情感被喚醒，帶著情感閱讀課文內容，才能拉近學生和課文內容的距離，使學生進入文本之中，感受語言文字營造的獨特藝術氛圍，進而獲得豐富的人文體驗。語文閱讀的價值就是要幫助學生做一個情感豐富、道德深厚、有血有肉的人，教師必須要認識到這一點，而不要一味進行知識講解。

如戴望舒的《雨巷》，這是一首著名的音律和諧的現代詩歌，詩人用象征性的意象來營建抒情空間，傳達內心情感，并且融會了中國古代詩歌，尤其是晚唐五代纖弱婉約詩詞的藝術營養，表達了作者失望和希望、幻滅和追求的精神氣質。由于中職生的詩歌素養不高，在閱讀這首詩歌時很難和作者的心情產生共鳴，為此，教師就可以創新教學模式，如扮演一位在雨巷中站立的詩人，打著傘，再找一位女學生扮演“結著愁怨”的姑娘，女孩打著傘，“靜默地走近，走近，又投出太息一般的眼光，”扮演詩人的教師一邊注視著女孩“遠了，遠了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷”，一邊充滿深情地吟誦詩歌內容，把詩歌中所傳達出來的意境烘托出來，通過這樣的教學，學生的情感很容易被激發，進入教師設定的情境之中，獲得良好的閱讀體驗。

（四）注重語文視野的拓展

情境教學法對學生語文視野的拓展能起到非常好的作用。中職語文具有非常豐富的內涵，它不但是中職生職業發展中不可或缺的人文哺育，也是中職素質教育發展上的重要一環。作為中職語文教師，一定要開闊自己的視野，與時俱進，切忌封閉保守，使語文教學的魅力難以彰顯。事實上，很多中職生之所以對語文學習興趣不高，固然和語文不是職業技術學科，學生重視不夠有關，也和教師語文教學的局限有關。閱讀內容單一，閱讀教學方式守舊，都是影響學生閱讀興趣的重要因素。

如《雷雨》，中職生對話劇的認識和了解不多，如果教師只是讓學生自己閱讀內容，一是時代背景，作者的寫作背景，還有里面錯綜復雜的人際關系等，都需要學生在閱讀之前做好準備工作，而且這些工作任務量不輕，如果學生積極性不高很容易半途而廢，二是在閱讀過程中，特別是在戲劇沖突階段，由于時代的關系，生活在信息化時代的中職生很難有感觸，對此，教師就有必要對課文內容進行充分闡釋和拓展，讓學生順利進入文本閱讀之中感受話劇的魅力。如教師可以借助多媒體，結合課文內容，給學生放映幾段與《雷雨》有關的話劇片段，通過演員深厚的表演功底、逼真的場景設置以及激烈的思想和情感碰撞，把學生帶入到話劇情境之中，體驗話劇語言的魅力，并在此過程中認識人物的性格以及人物關系，當話劇演完，學生被話劇的魅力所感染，都沉浸在話劇情境之中難以自拔的時候，教師就可以組織學生進行表演。在節目編排的過程中，學生相互合作交流，閱讀背誦課本內容，結合閱讀內容安排場景，分析人物語言特點和氣勢，進而融入表演情境之中。這種方法不但激發了學生的閱讀興趣，而且非常有助于學生自主學習能力的提升，教師不再主動參與，因此學生的情境感受是相當深刻的。除此之外，教師還可以開展小組比賽，對各個小組的表演情況進行評價打分，評選出表演最自然、語言張力最好、最契合作者的創作要求的小組，給予表揚和物質獎勵，諸如此類的方法都是對語文閱讀內容的有效拓展，對學生閱讀情感的培育效果顯著。

（五）注重教師素養的提升

教師自身的文化修養、人文情感以及人生感悟，都是情境教學法順利貫徹和實施的基本前提。情境教學法之所以在中職語文教學中表現不突出，一方面和教師對情境教學法的認識和了解不足有關，一方面和教師自身的局限有關。鑒于此，中職學校要加強對語文教師的管理、培訓、考核，激發他們的教學積極性，用先進的教學理念和方法武裝他們的頭腦，引導他們的語文教學以及中職教師從自身做起，努力加強個人修養就顯得尤為重要。在情境教學中，教師肩負著歡樂和諧的情境營造，高尚正向的道德引導，真善美的藝術享受等重要職責，這就需要教師必須是一位有理想、有道德、有文化、有魅力的新時代中職語文教師，否則就難以保障情境教學的深入實施，學生也難以在情境教學中感受到語文的教育價值。

三、結語

中職語文閱讀教學不但關系中職生的文化基礎和視野，也關系到中職生的道德培育和心理發展，重要價值不言而喻。作為中職學校和中職教師，一定要增強責任感和使命意識，樹立全面發展的新時代教育觀，讓語文真正成為促進中職生綜合發展的重要教學科目，幫助中職生成為有理想、有文化、有責任、有良知的好學生，走好職業發展的道路。

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