中等職業學校學前教育專業數學教學的思考與研究

趙麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?數學教育在中職學前教育中的地位越來越高，隨著教育改革不斷推進，學前教育要高度重視數學教學，強化教學模式創新，加大數學專業人才培養的力度。從中職學校學前教育的現狀出發，根據實際情況及時采取相應的改善措施，注重數學教育改革，以此提高學前教育水平。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中等職業學校;學前教育專業;數學教學;改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0120-02

中職學前教育學生的素質參差不齊，數學基礎不牢固，因此要幫助學生扎實基礎，就要加快推進學前教育專業的數學教育改革。教師要關注提高學生數學能力的問題，根據當前學生數學學習現狀，及時提出有針對性的改善策略，從而幫助學生提升自學能力，鞏固數學基礎，并提高數學教學水平。

一、中等職業學校學前教育專業數學教學存在的問題

（一）起點高，學生基礎不牢固

學前教育中，教師發現教材內容起點較高，學生的數學能力相差較大，當前中職學校學前教育專業使用的是課程改革后的數學教材，如數學集合、不等式、數列、平面向量、立體幾何、概率與統計等知識與學生能力相差較大，學生無法及時正確掌握。部分學生的數學基礎不牢固、自身的分析能力不夠、對定理概率模糊不清、計算能力和運用能力不足，導致學習興趣不高。

（二）學生的認識存在偏差

學前教育專業中，一些學生至今還意識不到學習數學知識的重要性，理解不了學前教育專業開展數學教學的必要性，課堂中，部分學生參與小組探討的積極性不高，學習熱情不夠，感覺不到升學壓力，導致無法有效提升課堂教學效率，并對學生今后發展造成一定影響。

（三）學生學習方法不靈活

學生學習數學知識采用的方法過于陳舊，尤其是在掌握概率與統計等知識的環節，還是采用死記的方法，不能很好地掌握定理的運用。學生整體素質不高，課堂學習中，不想參與討論，也不想做筆記，學習環節采用的是機械模仿的方式，對數學知識歸納不夠，記憶零散，公式會背但是不用。因此，學習方法不靈活，學習起來難度大，影響課堂教學的順利進行。

二、中等職業學校學前教育專業數學教學的關鍵

（一）教學內容結合實際生活

采用教學知識結合實際生活的方式，讓學生加強數學實踐，便于學生深刻意識到學好數學知識的重要意義。將課堂知識滲透于生活中，讓學生在生活中學習數學知識，在課堂上感悟生活。教師盡量避免選擇過于抽象化的教學內容，采取有效途徑將數學知識以直觀、形象的方式展示出來，以激發學生的學習興趣，如在講解幾何知識時，首先給學生講解平面與平面、平面與直線、直線與直線的關系，同時借助多媒體來展示教學內容，充分利用現代技術開展數學教學，便于學生快速掌握數學知識，并從中獲得樂趣。

（二）鼓勵學生自己動手

教師充分意識到動手操作有助于增強記憶，課堂教育中，時刻關注實踐過程，全面掌握學生的心理活動，便于促進數學教學活動的有序進行。中職學校學前教育專業數學教學中，強化數學教育改革，以新型的教育方式指導學生，如函數教學環節，教師為了幫助學生理解和記憶，及時將函數知識以圖像形式展示出來，便于提高學生的整體感知能力。還可以采用增函數建模，給學生講解圖像運用的技巧，及時解答學生的疑問，總結歸納單調區間的概念，有助于提高學生的動手能力。

（三）鼓勵學生探究

學生在學習中的主動性不夠，需要教師的督促。對這種情況，教師應及時采取有效方法，加強對學生學習興趣的培養和指導，課堂教育中，以激勵教學為主，采用恰當的語言來指導學生，采用趣味性的方式展開數學教學。比如，課堂教學之前，教師要求學生自主辯題，以激發學生的創新意識，讓學生自由辯題，然后將正確答案寫出來，并以小組形式進行競賽式學習，答題錯誤就是挑戰失敗。

（四）選擇合適的評價方法

每個學生的思維方式不同、數學基礎不同，因此數學教育中，教師要針對實際情況采取相應的教學措施，對不同學生采用不同的教學方法。注重教學過程評價，將學生自評與他人評價結合起來，教師的評價是重點，應采用客觀、合適的語言啟發學生。學生要在教師引導下自覺參與探討，對自己不能解決的問題，及時在小組內進行討論，借助小組成員的力量來解決數學難題，更好地發揮小組的合力，提高學生的邏輯思維能力。

三、中等職業學校學前教育專業數學教學的改善策略

（一）樹立正確的教育觀

數學教育中，教師要及時樹立正確的教育觀，以學生需求為主，切實發揮學生的主體地位，轉變數學教育觀。不僅要給學生講解理論知識，還要教會學生學習數學知識的技巧，讓學生可以活學活用，以提高學生的自學能力。高效開展數學教育活動，積極發揮導師、監管者的職能，真正做到因材施教，兼顧學生的差異性。積極培養學生的創新意識，注重課堂教學模式創新、教育理念更新，便于促進學生的全面發展。

（二）注重教學方式改進

及時改進教學方式，根據教材內容，結合學生的數學基礎，采取合適的數學教學方式，便于學生可主動學習，積極配合教師的教學工作。將教育方法創新作為提高課堂教學質量的主要途徑，加強教育方式改革，比如采取網絡自學的形式，加強對數學教育知識的學習，提高學生的學習興趣，對難度較大的數學題，需要給學生留充足的思考空間，鼓勵學生獨立思考，針對疑難問題在小組內探討，采用新的方式培養學生的自學習慣，促進學生主動參與課堂探討。

（三）營造良好的教學氛圍

課堂中，教師為創造優良的教學環境，及時在教室內懸掛與數學知識有關的圖片和擺件，啟發并引導學生主動學習數學知識。教學環境的設置對學生的學習興趣起到了很好的熏陶作用，便于促進教師與學生之間的互動，依靠課堂教學建立自由、快樂的教學環境，讓學生置身于快樂的學習氛圍中，為提高課堂教學質量打下穩定基礎。

（四）優化課程教學

教師引導學生樹立與自身能力相符的短期目標和長期目標，讓學生有計劃地學習，便于培養學生的自學能力。加強課程內容優化，針對教材內容，改變教學方法，以專業能力提升為目標，更好地發揮導師的作用。選擇與數學知識、專業技能相符合的教學內容，以專業通用能力為基礎，了解不同學生的個性、接受能力，不過于強調知識體系的完備性，參考學生疑問，適當增加學生感興趣的活動，豐富教學內容。優化課程教學體系，利用學生感興趣的內容開展競賽活動，讓教學內容更貼近實際生活，增強學生對專業知識的認同感。

（五）任務驅動教學法

培養學生自學意識和數學能力，在課程教育中，教師采用任務驅動法指導學生，真正做到以學生為中心，同時布置適量的探究性任務，培養學生各方面的能力，并及時整理知識體系，給學生布置具有探究性和啟發性的學習內容，鼓勵學生主動提出問題，努力解決學習難題。學生根據自己的能力，認真思考教師布置的教學任務，充分運用已有知識來學習專業內容。此環節豐富了學生的學習經驗，同時提升了學習能力。數學教學過程凸顯個性化，采用任務驅動法給予學生啟發，更好地培養學生分析解決問題的能力。采取搶答形式開展任務驅動教學，鼓勵學生大膽搶答，進一步豐富課堂教學內容，有效提升學生的創新意識。開展課堂引導，學生借助這個機會積極提高自身的綜合素質，在教師指導下主動學習數學知識，發揮能動性。將教學內容與生活內容聯系起來，同時給學生布置適量的數學探究任務，增強學生對數學知識的學習欲望，將課堂知識延伸到課外，針對學生在生活中遇到的數學問題，及時展開互動教學，總結理論知識，同時讓學生意識到任務驅動教學法的運用技巧。

（六）課堂教學案例

中職學校在開展學前教育專業數學教學的過程中，應先制定完善的數學教育措施，教師及時樹立正確的教育觀，以提高學生的分析能力為目標，有計劃地推進數學教學活動，讓學生創新數學學習方式，針對學生的需求，在課堂上及時布置數學理論記憶和實踐方面的學習任務，培養數學能力，使學生的思路更為清晰。另外，采用任務驅動教學法指導學生，注重對學生分析能力的培養和指導，采用新型的教育方式提高學生的學習興趣，使課堂教學效率得到提升。

綜上所述，本文以數學教育為研究重點，首先介紹現階段中職學校學前專業數學教學存在的問題，以提高學生對數學教學的正確認識，然后介紹中等職業學校學前教育專業數學教學的關鍵，包括教學內容結合實際生活、鼓勵學生自己動手、提高學生興趣等內容，最后介紹數學教學問題的改善策略，通過采取有效方法提高學生的自學能力。

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編輯 趙瑞峰