淺談微課在中職汽修專業中的設計與應用

武劍飛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?微課作為現代職業教育重要的信息化教學手段，已被廣泛應用于各學科領域的教學。分析微課在設計和應用中存在的誤區，并以“汽車智能大燈的檢測與調教”為例，闡述微課在中職汽修專業教學中的總體設計思路和應用策略以及在實踐教學中取得的成效。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課;職業教育;汽修;教學效果

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0152-02

一、引言

隨著信息技術在職業教育領域的迅猛發展和普及，信息化教學已然成為提高課堂教學效果的重要手段。微課作為信息化教學的主要手段之一，打破了傳統課堂教學和線上學習的教學模式，已經被廣泛應用于職業教育各學科領域的教學。在中職汽車運用與維修專業教學中，課程往往對學生的實踐操作能力要求相對較高，課堂教學不僅需要組織學生學習理論知識和操作技能，而且需要安排足夠的實操訓練時間，這就使課堂教學時間顯得非常緊湊。加上學生個體學習能力存在差異、教學設備條件限制等因素，一定程度制約著課堂教學效果。筆者在“汽車智能大燈的檢測與調教”這一操作流程相對較復雜、教學設備數量有限的學習任務中，通過合理的教學設計，以微課作為主要教學手段，使學生高效利用課下時間學習成為可能，并結合微課內容精煉、趣味性強、便于隨時隨地反復觀看等特點，在不同教學環節中充分發揮其作用，顯著提升了課堂教學效果。

二、微課設計和應用中存在的誤區

在中職汽車運用與維修專業教學中，微課已經成為很多教師常用的教學手段之一。但是筆者通過學習、研究發現，很多教師在設計和應用微課時，往往會走入誤區，導致不僅無法有效發揮微課在教學中的作用，甚至影響了教學質量。

（一）微課變成體現信息化教學手段的噱頭

著名的教育家葉圣陶說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”微課作為現代職業教育課堂教學的重要手段，固然有著諸多優點，但其顯然并非唯一的教學手段，在具體教學中也不一定是最好的手段。教師在實踐教學中選用教學方法時，應綜合考慮學習任務目標、任務難度、學情特點和教學條件等因素，選擇最有效的教學手段進行授課，不應將微課變成體現教學水平高的噱頭，為了展示在教學中運用了先進的信息化技術手段而使用微課。如對較淺顯的認知性知識，以教師講授就是最有效、最經濟的手段，使用微課顯然會有“殺雞用牛刀”之嫌;而對于大部分難度較小的操作技能知識，安排學生上臺演示，配合學生互評和教師指導就不失為一種好的教學策略。

（二）過分夸大微課的作用，忽略了教師在教學中的作用

在研究微課的實踐應用過程中，筆者通過參加說課比賽、觀摩公開課等教研活動發現，部分教師在運用微課時過分夸大微課的作用，主觀上把學生設定為能動性極強，看了微課就能學會知識、提高技能的高效學習者。同時，忽略了教師在課堂中的作用，感覺只要在課堂上播放微課，教師就變成可有可無的人。而筆者通過經驗總結認為，微課作為一種教學手段，要發揮其價值與作用，需要教師系統地分析學習任務、學情和教學條件等因素，進而合理地設計教學過程。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師在此過程中往往需要花費大量精力，而絕非上課播放視頻這么簡單。例如，在課前組織學生學習微課視頻時，應考慮如何驗證學生的預習效果，如何確保學生達成預習目標;在課中運用微課時，如何獲得準確的教學效果反饋;課后安排學生復習時，如何對學習效果進行評價等。

（三）注重微課制作技術，缺乏針對系統化工作思維的設計

在國家大力倡導在教學中運用信息化技術的背景下，各類微課設計評比、信息化教學設計評比對微課的呈現效果、美觀性等都有了較高的要求。這使很多教師忽略了微課設計的初衷，而將更多的注意力放在微課拍攝、剪輯等技術層面上，雖然最終獲得了畫面精美的作品，卻實質上只是將書本上的文字、圖片內容變成可視化的動畫，對提升教學質量的效果不明顯。而筆者認為，在進行微課設計時，應注重對微課中細分知識點、技能點的梳理，特別是像汽修專業中以傳授某一完整操作流程為主的微課，更應注重從系統化工作思維角度出發，使學生獲得思維能力和方法能力的提升。

三、微課設計的總體思路

筆者在對“汽車智能大燈的檢測與調教”這一學習任務進行微課設計時，大致經歷了以下四個階段。

（一）客觀分析學習任務、學情和教學條件，確定教學策略

“汽車智能大燈的檢測與調教”這一學習任務是我校汽修專業戴姆勒“鑄星教育”校企合作項目“奔馳班”課程奔馳電氣系統模塊的學習任務之一。由于該學習任務具有操作流程復雜、細分知識點多、規范性要求高等特點，在筆者之前的教學中，教學效果一直不盡如人意。因此，筆者在學習任務分析的基礎上，對學情和教學條件進行了深入分析。“奔馳班”以小班模式開展教學，每屆24～26人，學生主要具有以下特點：（1）紀律性強，為手機在晚自習和課堂教學中的使用提供了保障。（2）具備一定的自主學習能力和小組合作學習能力。（3）已經完成了汽車發動機電氣系統、車身電氣系統等課程的學習，具備一定的汽車電氣系統理論基礎和檢修操作能力。在教學條件方面，學校有2輛奔馳實訓教學用車、2臺大燈檢測儀、8臺學生用電腦、1臺教學用一體機和學生每人1臺智能手機。基于以上分析，筆者確定了以微課為主要教學資源，綜合運用翻轉課堂教學法、任務驅動法和小組合作學習法的教學策略。

（二）明確微課的任務目標

在確定以微課為主要教學資源的基礎上，筆者通過教學設計，進一步明確微課在各教學環節中的任務目標。在課前預習階段，微課用于激發學生的學習興趣，并引導學生自學汽車智能大燈檢測的準備工作等認知性操作內容。在知識探索階段，學生以小組合作學習的方式通過學習微課，探索大燈檢測和調教的規范操作流程。在實操訓練階段，微課用以輔助學生強化對關鍵操作技能點的掌握和形成系統化的工作流程。在課后復習階段，微課則用以輔助學生對完整工作知識、流程的不斷內化。

（三）編寫腳本，拍攝剪輯，完善修改

明確微課在各教學環節中的任務目標后，筆者對汽車智能大燈檢測與調教的細分知識點、技能點進行了梳理和編排，首先構建拍攝流程、工作情境、畫面構圖、操作細節等，然后以文字形式編寫拍攝腳本。隨后，完成拍攝和后期剪輯工作，并針對存在的問題進行修改，最終獲得成品。值得一提的是，在構建拍攝流程的過程中，應重點關注針對系統化工作思維的設計。例如在本微課的拍攝流程中，按照維修手冊指引，汽車智能大燈檢測的準備工作共有10項：（1）行李箱檢查;（2）駐車制動;（3）放置車輪擋塊;（4）檢查燃油量;（5）校正胎壓;（6）記錄近光燈光軸偏移值;（7）車輛水平;（8）方向盤回正;（9）車內檢查;（10）安裝尾氣排放管。顯然，如果按照這樣的順序操作，學生不僅需要多次進出車輛、繞車行走幾周才能完成這些工作，極大地降低了工作效率，而且由于缺乏邏輯性，不便于學生記憶。因此，筆者通過思考，對這10項工作重新進行了排序，按照以下順序進行拍攝：（1）車輛水平;（2）方向盤回正;（3）駐車制動;（4）檢查燃油量;（5）車內檢查;（6）行李箱檢查;（7）安裝尾氣排放管;（8）記錄近光燈光軸偏移值;（9）放置車輪擋塊;（10）校正胎壓。這樣，學生只需進入車輛1次、繞車2周，便可完成全部操作，在極大提升工作效率的同時，培養了學生的系統化工作思維。同時，由于在邏輯上便于記憶，也極大地提升了學生的學習效果。

（四）設計多種教學輔助材料

在實踐教學中，單純依靠微課很難支撐整個學習任務的教學。因此，筆者還針對各教學環節的目標，結合微課內容設計了預習測試問卷、留有部分空白的工作流程圖、實操工單和作業測試問卷等輔助材料，以輔助教學的有效開展。

四、微課的實踐應用

在課前預習階段，筆者將微課視頻和預習任務上傳至微信群，安排學生以自主學習的方式利用晚自習學習大燈檢測儀的結構、大燈檢測準備工作等學習內容，并運用“問卷星APP”發布預習測試問卷。這樣，一方面大量節省了批改作業的時間，另一方面通過自動生成的實時數據詳盡掌握學生在預習階段存在的問題，便于教師針對性指導。

在知識探索階段，筆者首先組織學生反饋在預習階段遇到的問題，并引導學生結合微課、教學課件中的內容集中解決問題。接著，將學生分為4個學習小組，安排2組學生按照微課的指引進行實車探索，并填寫實操工單。另外，2組學生則在一體化學習站內利用維修手冊、微課等資源完善汽車智能大燈檢測與調教的流程圖。教師在此過程中進行巡回指導，并適時安排小組間學習內容的輪換。

在實操訓練階段，學生根據自身個性化需求，結合微課，針對自己薄弱的操作點、關鍵技能點和系統化工作流程進行強化訓

練。教師則負責指導學生掌握操作細節、技巧，并實時檢驗學習效果。

在課后復習階段，學生可利用課余時間，運用微課隨時、隨地進行復習。教師則通過“問卷星APP”發布作業測試問卷，檢驗學生最終的學習成效。

五、應用成效

在運用微課對近兩屆“奔馳班”共42名學生的實踐教學中，“汽車智能大燈的檢測與調教”這一學習任務的教學效果取得了顯著成效。在對學生的考核和問卷調查中，課程考核成績達到“良好”以上的學生人數比例由使用微課前的58.3%提升至88.1%，認為微課有效幫助自己提升了學習效率的學生比例達到85.7%，認為微課有效幫助自己提升了操作技能的學生比例達到92.8%，認為微課有效幫助自己提升了自主學習能力的學生比例達到97.6%，認為微課有效激發了自己學習興趣的學生比例達到了83.3%。同時，筆者的本門課程在廣州市“一師一優課，一課一名師”活動中被評為中職特教組市級優課，在“2017年廣州市教研院聽課調研活動”中被評為“優秀”等級。“汽車智能大燈的檢測與調校”微課在2018年廣州市中等職業學校機械教學研究會微課大賽中被評為“一等獎”。

六、結語

微課作為現代職業教育重要的信息化教學手段，已被廣泛應用于各學科領域的教學。但不同教師在講授同一門課程時會有不同的教學方法，運用同一教學資源進行教學的不同教師也有不同的教學策略。因此，教師要不斷學習，提升自身的教學研究能力和教學方法能力，因地制宜地運用微課，多實踐、多總結，才能在教學中發揮其最大的功效。

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編輯 馮永霞