淺談技工學(xué)校語文多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的思考和實(shí)踐

葉晶晶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?技工學(xué)校語文教學(xué)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展需要，從技工學(xué)校語文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀入手發(fā)現(xiàn)不足，采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)多元評(píng)價(jià)特點(diǎn)在閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?技工學(xué)校;多元化;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] ?G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0190-02

技工學(xué)校以學(xué)生技能的學(xué)習(xí)與提高為根本，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求人才為目標(biāo)。技工學(xué)校語文課程以技能人才培養(yǎng)為課程標(biāo)準(zhǔn)，采用聽、說、讀、寫一體訓(xùn)練教學(xué)模式，致力于經(jīng)典職業(yè)人文精神的情感熏陶，以構(gòu)建實(shí)用語文真實(shí)運(yùn)用的自然家園。基于以上的課程定位，技工學(xué)校語文和其他普通中學(xué)的課程特點(diǎn)都體現(xiàn)出工具性和人文性的統(tǒng)一，致力于學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

技工學(xué)校的語文教學(xué)改革正如火如荼進(jìn)行，課程內(nèi)容的整合，課堂教學(xué)模式的改革，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂等方面已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注，一些教學(xué)改革成果也初具成效，但是在課程評(píng)價(jià)方式的重視程度上，并沒有受到較多的關(guān)注。

一、技工學(xué)校語文教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果進(jìn)行衡量和判斷的教育活動(dòng)，是語文教學(xué)過程中不可缺少的部分。教學(xué)評(píng)價(jià)以作用來分，主要有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情況采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，但是往往由于重視程度和受傳統(tǒng)教學(xué)思維的約束，技工學(xué)校教師還會(huì)沿用以往的評(píng)價(jià)方式，以一次終結(jié)性評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鑒定。

由于囿于普通高中的評(píng)價(jià)方式，教師對(duì)技工學(xué)校學(xué)生表達(dá)越來越多的失望，使學(xué)生長時(shí)間處于壓抑和自卑的情緒中，無法獲得學(xué)習(xí)的快樂和幸福，不利于學(xué)生的身心健康，也極大地阻礙了學(xué)生的發(fā)展，違背了教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷。雖然有些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到這種評(píng)價(jià)方式的不足，并及時(shí)做出了調(diào)整，但就其結(jié)果而言還是不盡如人意。以筆者所在的學(xué)校而言，學(xué)生成績最后的核定較之前有所調(diào)整。學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績由平時(shí)成績、階段性測試、期末測試三部分組成，其中平時(shí)成績占總成績的40%，階段性測試占30%，期末測試占30%。學(xué)生平時(shí)成績主要由教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的印象，平時(shí)作業(yè)等情況來給出分?jǐn)?shù)，階段性測試和期末測試還是采取閉卷考試的方式。

這一評(píng)價(jià)方式雖然較之前有了較大的改變，但也存在較多弊端：學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自的優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的能力、素養(yǎng)等不應(yīng)該是單一維度的數(shù)值反映;應(yīng)關(guān)注到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，但因?yàn)樵u(píng)價(jià)的主體還是教師，對(duì)學(xué)生平時(shí)成績的評(píng)定缺少記錄，隨意性較大，加之學(xué)生的主動(dòng)參與度不夠，沒有關(guān)注到評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，所以依然跳不出普通高中的語文教學(xué)圈子，忽略評(píng)價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、溝通能力，更沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和職業(yè)素養(yǎng)做評(píng)價(jià);語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，技工學(xué)校的語文教學(xué)基本不存在升學(xué)壓力，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的能力素養(yǎng)，但是評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于僵化，強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶學(xué)科知識(shí)，推崇單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之這樣的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程，教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)。

面對(duì)這樣一種情況，技工學(xué)校的語文課堂應(yīng)改變單一的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，綜合運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段，多元化對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。

二、多元化語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、人生觀、價(jià)值觀等作出判斷，主要有以下幾個(gè)方面的含義：評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反映，要具有激勵(lì)性，促使學(xué)生在下階段的學(xué)習(xí)更加努力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理健康和個(gè)性發(fā)展。就語文學(xué)科而言，教師在對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)時(shí)要體現(xiàn)全面性、科學(xué)性、成就性和分層評(píng)價(jià)這幾個(gè)原則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的創(chuàng)新能力、記憶能力、觀察能力、溝通能力與想象能力等發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估。

“所謂多元性，是指事物所具有的多樣化和靈活性，它表征著民主、平等、自由、開放、選擇和寬容、張揚(yáng)求異、個(gè)性和創(chuàng)新。多元性是相對(duì)一元性而言的。所謂一元性，是指事物的單一性和凝固性，它往往與專制性、封閉性、循舊性和排他性聯(lián)系在一起，張揚(yáng)的是求同、共性和統(tǒng)一性。”對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)科能力、人文素養(yǎng)等發(fā)展情況。多元化語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為根本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、尊重學(xué)生的人格，寬容對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思想和認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在文本的解讀中衍生出自己的認(rèn)知并融會(huì)貫通，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、多元化語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的探索

在技工學(xué)校，語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，無論是在課程的設(shè)置，教學(xué)課時(shí)的安排等方面，越多地呈現(xiàn)出邊緣化的趨勢，周課時(shí)多在2～4課時(shí)，甚至有些專業(yè)不開設(shè)語文課程。

以筆者所在學(xué)校為例，在校生有初中起點(diǎn)的五年制高職、五年大專+高技，高中起點(diǎn)的三年大專+高技、四年本科+技師。由于生源的參差不齊，在教師的教學(xué)實(shí)踐中常常抱怨學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)差、基本人文素質(zhì)較低，而學(xué)生也往往對(duì)課堂學(xué)習(xí)提不起半點(diǎn)興趣，瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象充斥課堂。

多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是通過運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，以期讓學(xué)生通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。面對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用多元化評(píng)價(jià)方式尤為重要，下面筆者以所在學(xué)校為例，談幾點(diǎn)多元化評(píng)價(jià)方面的探索。

進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)的孩子大多語文底子比較薄，閱讀面窄，口語表達(dá)能力差，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，主要從以下這幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）閱讀能力的評(píng)價(jià)

運(yùn)用描述性語句，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。例如筆者在講授虞美人這首詞時(shí)，要求學(xué)生能脫離課本進(jìn)行吟誦，剛開始只有幾個(gè)學(xué)生嘗試著誦讀，其他學(xué)生則是一副事不關(guān)己高高掛起的樣子，于是筆者就努力用自己真誠的語調(diào)，鼓勵(lì)的話語評(píng)價(jià)每一位積極參與的學(xué)生，用溫和的表情，期待的目光激勵(lì)其他學(xué)生主動(dòng)參與，并及時(shí)在平時(shí)成績表上作好記錄。

將學(xué)生分為幾個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要求學(xué)生進(jìn)行收集整理。利用每學(xué)期讀書節(jié)的活動(dòng)，讓每一小組從本學(xué)期所選課外書籍的名稱、作者情況、吸引人的內(nèi)容，選擇本書籍的原因等方面進(jìn)行交流，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這期間教師還要針對(duì)記錄信息、收集信息等方面有特色的小組提出表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

（二）寫作能力的評(píng)價(jià)

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生怕寫，每次寫作課看到幫助學(xué)生的都是愁苦的臉，寫出來的內(nèi)容也是參差不齊，筆者為突破寫作的困境，每學(xué)期會(huì)安排兩節(jié)寫作課，首先要求學(xué)生在第一節(jié)課時(shí)要將文章寫好，第二節(jié)課直接將學(xué)生的文章進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)，這時(shí)候教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的亮點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生文章中出現(xiàn)的問題與學(xué)生一起共同探討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以提升學(xué)生的寫作興趣。

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱這一特點(diǎn)，在班級(jí)組建一個(gè)作文評(píng)審小組，教師提供較容易達(dá)到的作文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己和別人的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出亮點(diǎn)和不足，先鼓勵(lì)學(xué)生寫起來，再慢慢提升標(biāo)準(zhǔn)，不能著急。

（三）語言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)

語言表達(dá)能力是職業(yè)素養(yǎng)的重要方面，作為技工學(xué)校的一名語文教師，要重視對(duì)學(xué)生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。要進(jìn)行專業(yè)滲透式語文教學(xué)，以提高學(xué)生語言表達(dá)能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在課堂教學(xué)中會(huì)安排3～5分鐘的課前演講，鍛煉學(xué)生在人前敢講話的能力，大致了解學(xué)生語言表達(dá)方面的不同風(fēng)格和個(gè)性，這樣在對(duì)語言表達(dá)作評(píng)價(jià)時(shí)能夠更加中肯。比如筆者針對(duì)畢業(yè)班級(jí)，安排一次應(yīng)聘口語交際活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生事先準(zhǔn)備一份應(yīng)聘考官評(píng)分表，對(duì)照表中的內(nèi)容對(duì)自己做一個(gè)簡短評(píng)價(jià);接下來進(jìn)行小組討論，制訂并清晰細(xì)化地羅列出最終的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程是不斷變化的過程，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更是如此，針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)更能抓住學(xué)生的個(gè)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。

技工學(xué)校語文教學(xué)采用多元化評(píng)價(jià)方式是由學(xué)生個(gè)體的多元性、教學(xué)的多元性、教學(xué)目標(biāo)的多元性等方面決定的，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也證明這種多角度的評(píng)價(jià)方法是科學(xué)合理的。在具體的評(píng)價(jià)過程中要兼顧評(píng)價(jià)的客觀性、整體性、激勵(lì)性等，改變以往通過單一試卷用數(shù)值來進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。通過多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)定，更能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

扈中平.教學(xué)目的論[M].武漢：湖北教學(xué)出版社，2006.

編輯 李 靜