面向2030的職業(yè)教育，如何在課堂細(xì)節(jié)中調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)積極性

楊春梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?面對(duì)2030的職業(yè)教育與未來(lái)的新形勢(shì)，變革人才的培養(yǎng)模式，教師要依據(jù)所教學(xué)科，重視內(nèi)涵建設(shè)，去發(fā)現(xiàn)中職生無(wú)限的潛力，讓中職不僅僅是有圍墻的學(xué)校，更是學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)，做更多更好的因材施教的教育。在課堂細(xì)節(jié)中想更多的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?2030職業(yè)教育;課堂細(xì)節(jié);中職生;學(xué)習(xí)積極性

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0214-02

近期聆聽(tīng)了石偉平教授所做的《面向2030的我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展——基于中國(guó)制造2025的互聯(lián)網(wǎng)+》的報(bào)告，石教授從國(guó)家層面解讀中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，高屋建瓴地為

未來(lái)幾十年的職業(yè)教育把脈，石教授對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代我國(guó)產(chǎn)業(yè)

的發(fā)展與變化、產(chǎn)業(yè)變化對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的影響、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代職業(yè)院校技能教育的重點(diǎn)以及硬技能與軟技能并重的觀(guān)點(diǎn)，拓展了筆者思考的廣度和維度。

在走向工業(yè)4.0過(guò)程當(dāng)中，石偉平教授非常肯定地指出：

30%～35%的崗位仍然需要中職畢業(yè)生。并且他談到在職業(yè)學(xué)校，從15歲開(kāi)始，中職生更容易成才，有些技能更適合在中職學(xué)校早培養(yǎng)、長(zhǎng)期培養(yǎng)和貫通培養(yǎng)，石教授以生動(dòng)的例子讓我看到了中職真正的吸引力在于“興趣”，抓住學(xué)生的興趣，重視生涯教育與指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與重要性，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其實(shí)決戰(zhàn)還是在課堂教學(xué)，關(guān)鍵還是在教師的調(diào)動(dòng)引導(dǎo)。

中職學(xué)生在中學(xué)階段，基本上學(xué)習(xí)是受困與受挫的，來(lái)到一個(gè)全新的環(huán)境，面對(duì)新的老師和同學(xué)，課堂教學(xué)正是調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的最佳陣地。

多年的班主任工作經(jīng)歷和一線(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐讓我懂得，面對(duì)進(jìn)入中職的學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)是教師首要的任務(wù)。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系之“了解學(xué)生”

從拿到點(diǎn)名冊(cè)的那一刻起，熟悉他們每個(gè)人的名字，我曾經(jīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)，在上課之前努力對(duì)照學(xué)生檔案記住他們每個(gè)人，在第一次見(jiàn)面的課堂上，自然親切地叫出他們的名字，目光和他們的眼睛對(duì)視，100%的學(xué)生會(huì)從心底感受到被新老師重視，會(huì)瞬間變得認(rèn)真起來(lái)開(kāi)始聽(tīng)課。雖然中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)薄弱，但很大一部分原因不是因?yàn)樗麄儾宦斆鳎窃谑芙逃倪^(guò)程中，受到過(guò)來(lái)自不同的任課教師的忽視或者傷害，自己把學(xué)習(xí)的積極性人為地降低了，或者放棄了自己不喜歡的老師和不喜歡的學(xué)科。因此，第一節(jié)課的課堂細(xì)節(jié)的密鑰就在于：“認(rèn)識(shí)你真好！”讓每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入中職之后，以最快的時(shí)間找到歸屬感，第一時(shí)間被認(rèn)可、被重視。

老師和學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)語(yǔ)文課堂的成功與否有著重要的

影響。這兩者的關(guān)系絕對(duì)不是主動(dòng)與被動(dòng)、斗爭(zhēng)與對(duì)立的，而應(yīng)該是和諧平等的。作為教師，我們有必要營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，使語(yǔ)文課堂在老師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的交流討論中循序漸進(jìn)地進(jìn)行著。尊重學(xué)生的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，多傾聽(tīng)學(xué)生的感受，多給學(xué)生表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與度。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系之“親近學(xué)生”

俗話(huà)說(shuō)：“一個(gè)人的成功，靠的是1%的聰明+99%的情商。”

“親其師才能信其道”，這個(gè)道理自古以來(lái)都是如此。用真情打動(dòng)學(xué)生，教師只有自己有了真情實(shí)感，才能以自己的情感打動(dòng)感染學(xué)生，才能讓課堂授課更加精彩。每次擔(dān)任一個(gè)新班的班主任或者任課教師，我都會(huì)選擇一張自己近期最好看的照片做我的微信頭像，在新生發(fā)榜的日子，把班級(jí)微信群和私人微信貼在新生榜顯眼的位置，等待學(xué)生或者家長(zhǎng)第一時(shí)間加微信好友。和素未謀面的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)第一時(shí)間認(rèn)識(shí)和聊天，可以取得事半功倍的效果。

時(shí)代進(jìn)步，我們作為教育工作者更要與時(shí)俱進(jìn)，用現(xiàn)在這些“00后”的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和方法，與他們建立起有效溝通的途徑。這種事半功倍的方法，往往會(huì)讓我的班級(jí)工作開(kāi)展得異常順利，來(lái)自四面八方的學(xué)生通過(guò)微信群聊天、吐槽，很快彼此之間就有了熟悉感，在任何班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師和學(xué)生，包括學(xué)生之間都不會(huì)感到陌生，更加有利于學(xué)生迅速在班級(jí)中獲得認(rèn)同。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系之“吸引學(xué)生”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有游戲，就沒(méi)有也不可能有完整的智力發(fā)展”。而對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的課堂容量不是很大，很容易就走神或者分心，那么在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，就必須要多多設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的環(huán)節(jié)，首先能將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。

教師在課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多種多樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，使學(xué)生可以不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)到新知識(shí)，并且在和教師互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，體驗(yàn)到愉快的情緒，這樣的師生關(guān)系是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知，也是快樂(lè)課堂的火種。

在日常生活、學(xué)習(xí)與工作中，人們時(shí)時(shí)處處都在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言已經(jīng)是一種習(xí)慣了。培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的重要途徑要通過(guò)大量反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。職業(yè)中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的初中級(jí)技能型人才，學(xué)生一畢業(yè)就直接步入社會(huì)，從事具體的社會(huì)實(shí)踐工作。讓學(xué)生在自身熟悉的認(rèn)知中，在活動(dòng)中學(xué)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，不僅主動(dòng)地掌握了相關(guān)的知識(shí)，而且實(shí)踐能力也在無(wú)形中得到了有效的鍛煉和提高。當(dāng)學(xué)習(xí)都變成一件快樂(lè)的事情，學(xué)生就不知不覺(jué)被吸引到課堂、學(xué)習(xí)甚至生活中。

四、課堂細(xì)節(jié)之“鼓勵(lì)學(xué)生”

教育就是肯定，教育就是鼓勵(lì)，教育就是讓學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)。課堂細(xì)節(jié)的一些設(shè)計(jì)當(dāng)中，任課教師還應(yīng)充分地考慮到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。例如，我在講授《永遠(yuǎn)的校園》這篇課文的時(shí)候，設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題是：“文章當(dāng)中作者涉及的校園有幾個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題的答案不是很好找，前面涉及的四個(gè)校園比較容易找到，而最后一個(gè)校園沒(méi)有在文章中

出現(xiàn)過(guò)，就必須去收集作家的有關(guān)資料進(jìn)行分析才能獲得答案。這種課本上一眼不能夠看出來(lái)的信息，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)非常有力的途徑。學(xué)生通過(guò)課下的一些輔助材料，激發(fā)閱讀的興趣，點(diǎn)燃思維的火花，就如同乘著興趣的小舟，到達(dá)學(xué)而不厭的彼岸。教師在授課過(guò)程中，鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的使用會(huì)給學(xué)生激勵(lì)，一定要選取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和與時(shí)俱進(jìn)的、學(xué)生喜歡的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)。

五、課堂細(xì)節(jié)之“分析學(xué)生差異性”

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是存在著差異性的。作為中職教師，在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)主動(dòng)地去了解學(xué)生差異性的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，有效激發(fā)出學(xué)生的好奇心，并緊緊吸引學(xué)生的注意力而設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生每天通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行碎片化的閱讀，對(duì)手機(jī)有著明顯的依賴(lài)。從初中升入高中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)變得有思考性和挑戰(zhàn)性。來(lái)自不同成長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性，正是教育工作者可以有的放矢實(shí)施教育的個(gè)性化的觸點(diǎn)，去了解他們、走進(jìn)他們，依據(jù)他們差異性的表現(xiàn)設(shè)計(jì)有關(guān)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，一定可以讓教學(xué)更加有效。在《我很重要》這篇課文的講授過(guò)程中，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的“優(yōu)點(diǎn)花朵”，去發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，將自己的優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)在“花瓣”上，并且和同學(xué)們分享這些閃光點(diǎn)背后的故事，在發(fā)掘自身優(yōu)點(diǎn)閃光點(diǎn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眸子是閃著光亮的，也許在小學(xué)或者初中曾被忽視，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)閃光點(diǎn)的時(shí)候，他們自己的內(nèi)心都是雀躍的，抓住這樣的課堂細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)的效率何愁不能提高？

六、課堂細(xì)節(jié)之“善用精彩課堂用語(yǔ)”

“他山之石可以攻玉”，很多精彩的教師課堂用語(yǔ)也可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思考與聯(lián)想，但每一門(mén)不同的學(xué)科或者說(shuō)每一位不同的老師，課堂學(xué)習(xí)的方式是不一樣的。但總而言之，面向2030的職業(yè)教育，在課堂細(xì)節(jié)中調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)積極性，除了和諧的師生關(guān)系之外，更需要深入的思考，備教材更要備學(xué)生，貼近學(xué)生生活的同時(shí)也貼近學(xué)生的心靈，將課堂教學(xué)的外延無(wú)限延伸，收獲更多、更好的結(jié)果。

在課堂教學(xué)中，教師充分挖掘?qū)W生潛能，積極營(yíng)造和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，才能真正鍛煉學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的能力，才能讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生在課堂的參與度。

石偉平教授的報(bào)告《面向2030的我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展——基于中國(guó)制造2025的互聯(lián)網(wǎng)+》，還讓我深深地體會(huì)到石教授對(duì)職業(yè)教育的熱愛(ài)，也鼓勵(lì)著職教一線(xiàn)教師在職業(yè)教育的崗位上成為更好的老師，也成為幸福的職教人，而不斷養(yǎng)成思考與寫(xiě)作的習(xí)慣，不斷在反思中拓展自己的視野和維度。

“未來(lái)勞動(dòng)者需要的軟技能與核心素養(yǎng)勝過(guò)職校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)技能。”這一點(diǎn)非常值得我們思考，我們是用有限的資源培養(yǎng)更多合格人才，還是用有限的資源培養(yǎng)強(qiáng)化某個(gè)技能點(diǎn)上熟練操作的個(gè)體？也是值得我們?cè)诮逃^(guò)程當(dāng)中真正思考的問(wèn)題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面向2030的職業(yè)教育，變化的不僅是知識(shí)體系，更是教育理念。如何引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)跨領(lǐng)域，構(gòu)建面向職場(chǎng)的課程體系，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)工業(yè)4.0時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生自身成長(zhǎng)的需求，讓學(xué)生具備崗位遷移和職業(yè)發(fā)

展的潛力，不是一朝一夕可以完成的，卻是我們可以在未來(lái)課堂教學(xué)中不斷思考的新課題。

面向2030的職業(yè)教育，課堂教學(xué)的研究實(shí)踐與學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上！

參考文獻(xiàn)：

石偉平.面向2030的我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展：基于中國(guó)制造2025的互聯(lián)網(wǎng)+[R]，2017.

編輯 陳鮮艷