“工作室制”在高職院校實踐教學中的運用研究①

葉小建

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新課程改革的不斷推進，我國高職院校的教學模式也在不斷改革，隨著“工作室制”教學模式優越性的不斷彰顯，許多高職院校已經開始實施這種新型的教學模式。“工作室制”教學模式豐富了學習的形式，使學習不再僅僅停留在理論層面，它還要求開設更多的實踐課堂，讓學生在實踐中去學習，加深學生對學習內容的理解，使理論與實踐能夠融會貫通。如何在教學過程中更好地發揮“工作室制”的優勢，是探討的重點。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工作室制;高職院校;實踐教學;運用研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0134-02

一、高職院校在實踐教學中存在的問題

（一）資金不足，教學模式改革停滯不前

在我國的許多地區，高職院校仍然保留著傳統的教學模式，在教學過程中照本宣科，重視對理論知識的傳播，而忽視實踐的重要性，他們認為學生可以把實踐過程背誦下來，考試的時候就可以輕松應對實驗題，但是需要注意的是高職院校培養的是應用型實踐人才，而不是只會理論知識的“書呆子”，所以高職院校的教師應該明確高職教育的真正意義。

（二）創新能力不足，教育觀念相對滯后

在高職院校教師隊伍中教育觀念相對滯后，他們還沒有完全突破傳統的教學模式，那種重理論輕實踐的教學現象還沒有完全轉變過來，在高職院校教學過程中不重視培養學生的創新精神，因此并沒有把創新精神融入教學任務中，使學生在學習過程中容易喪失對學習的積極性。創新是知識的源泉，只有不斷創新才能不斷進步，高職院校的教育也是一樣，如果一直停留在傳統的教學模式當中，就容易陷入傳統中，追不上教學模式改革的腳步，也會逐漸與不斷發展的時代相脫節。這對高職院校的發展是十分不利的，為了不與時代的發展相脫節，追趕上現代教育的腳步，高職院校就需要增強自身的創新能力，更新教育觀念，實施新型的“工作室制”教學方法，推動教育工作的開展，提高學生學習的效率。

（三）師資不足，教學實踐受阻

這里的“師資”指的是具備創新精神和實踐能力的教師，在高職院校中主要是進行理論知識講解的教師。創新創業實踐能力強的教師很是短缺，因此為了更好地推行“工作室制”，需要培養一批思想進步、實踐能力較強、綜合素質較高的優秀教師，從而推動“工作室制”在高職院校教學過程中的高效實施。由于在“工作室制”的開展過程中，需要進行很多的實踐活動，如果指導教師的實踐水平和實踐教學能力都比較低，就會影響到實踐教學的效率。高職院校中原來的教師隊伍中大多數都缺乏對企業進行運營管理的經驗，這就導致教師的教學內容與企業的實際情況偏差較大，不利于學生提升自身的專業能力，也不利于“工作室制”的順利推行。

二、“工作室制”在高職院校實踐教學中應用的現實意義

“工作室制”是指以工作室為依托，在工作室進行項目化教學的一種教學模式，最早可以追溯到公元20世紀的德國。當時德國的包豪斯設計學院探索了以教師工作室的教學方式進行教學。由于這種邊教邊學的模式容易讓學生學到技能，而且能實時應用，受到學生和老師的歡迎，隨后推廣到全德國，甚至是歐洲。我國引用“工作室制”的高校，最早是中央工藝美術學院、湖南大學等本科院校。由于“工作室制”教學的獨特性，非常適合藝術類、建筑類、工程類的教學，因此很快被300多所學校采用。

高職教育的目標就是培養更適應社會需求的人才，所以在高職院校教學過程中需要設立一些實踐課程，“工作室制”的實施正好符合高職教育的宗旨，有利于解決長期以來高職院校缺乏實踐課程的問題，在實施“工作室制”教學模式時，巧妙地把學校和企業聯系起來，促進校企合作，為學生提供了更多了解企業的機會，學生可以在企業的職位中進行實驗，使學習成果實踐化和職業化，推進學生學習的專業化，更好地適應未來社會崗位的需求。在工作室中將理論知識轉化為現實的存在，還有助于提高學生學習的興趣，提高學生的學習效率和教師的教學效率。

“工作室制”的教學模式推動了校企合作和工學結合，讓學生在實踐中學習知識，在實踐中鍛煉能力，在實踐中了解社會需求，推動高職院校人才培養質量的進一步提高。

三、“工作室制”在高職院校實踐教學中的應用

高職院校學生學習的知識都有很強的實踐性，而高職院校也是以培養實用性實踐人才為目標，在人才培養方面重視對學生實踐能力的培養。“工作室制”正好符合高職院校的教育宗旨和目標，有利于提高學生的實踐能力，在教學過程中讓學生體驗工作流程，在實踐中提升自己的探索能力、創造能力，激發學生學習的積極性，培養符合社會需求的應用型人才。

（一）完善管理體制，促進“工作室制”教學模式的建立

1.在“工作室制”的實行過程中，必須建立起完善的管理體制。學校需要對理論課堂和工作室建立起完善的管理機制，制定相關的規章制度，保證教學質量和教學任務的順利完成。同時，還要加強校企合作，跟企業單位簽訂相關的合同，為高職院校學生提供更多實踐的機會，爭取校企雙方能夠合作共贏。設立一個從學院到專業再到工作室的監督體系，監督各個層次的教學成果，促進各個環節的相互合作，在教學過程中及時溝通和交流，出現問題及時解決，促進高職院校學生綜合能力的進一步提升。

2.要對“工作室”中的軟硬件設施進行管理，可以設立信息化管理機構，記錄工作室軟硬件設施的使用情況，保證在實踐課堂中基礎設施的齊全，還要按時檢查實踐設施的安全隱患，保障高職院校學生在實踐課堂中的安全性，給學生提供一個發掘自身潛能的平臺，在這里他們可以安全放心地進行實踐，在這里他們可以把自己腦海里的知識轉化為真實的存在，在這里他們可以激發自己的創造能力和創新精神，不斷地增強自身實力，發揮“工作室制”的意義。

3.要注意對“工作室制”下的教學經費進行管理，設立更加健全的財務管理制度，在學校財務檢查部門的監督之下，進行教學經費的管理和使用，保證教學經費用到該用的地方。還要學會利用工作室來創造收益，工作室的使用者可以是學生、教師，也可以是社會上所有的需求者，可以利用工作室對社會提供服務的時候收取一些服務費，促進工作室的合理化盈利。因為建設工作室的資金數額巨大，僅靠學校的支撐是不行的，學校需要社會企事業單位的支持，也需要通過一些合法的渠道來增加自身的財務收入，只有這樣才能為“工作室制”教學模式的開展提供堅實的物質基礎，形成良性多贏的激勵機制。

（二）優化課程體系，推動“工作室制”教學模式的實施

利用“工作室制”教學模式促進高職院校教育的發展，除了需要建設設備齊全的工作室，培養優秀的高素質教師團隊，還需要對學校的課程體系進行改革。優化課程體系，在課程設計中體現工作室的應用價值。另外，在課程的內容改革中要引入先進的科學研究，加強學習內容與當今時代的聯系，在授課方式上也要進行適當的創新，不能再沿襲傳統的教學模式，一成不變地進行灌輸式教學，理論教師需要不斷改進教學方法，可以采用任務驅動型教學法進行教學，在教師一步步的引導下，學生更容易被吸引，學習的效率也在會無形中得到提高。

總之，在課程體系的改革方面，需要增加實踐課程的比重，課程體系的內容也要多考慮實踐課堂的實施性，教學時多涉及一些市場、企業、職業等內容，從而達到理論與實踐相統一的教學效果。

（三）綜合考評，“工作室制”教學模式的成果

在對學生和教師進行綜合測評時，不能再按照傳統的考評標準了，在過去的考評模式中學生的學習成績是衡量學生和教師的唯一標準，但是這種方法是不科學、不全面的，學習成績并不是決定學生優秀與否的唯一條件，在“工作室制”教學模式下，評測“工作室制”的標準也是多樣的，在對“工作室制”進行考評時可以從下面幾個方面進行評估。

（1）在工作室內進行實踐的學生和教師人數，工作室參與實踐的人數越多說明工作室的使用價值越大，說明它對高職院校學生學習的作用越大，它不僅為學生提供了一個實踐的場所，更重要的是一種實踐、探索、百折不撓、堅持的精神。（2）參與工作室實踐課堂的學生對工作室的評價。工作室建設起來主要就是給學生用的，學生是工作室的使用者，使用效果如何是評判工作室的重要標準之一。（3）在工作室進行組織實驗獲獎的級別和次數。沒有在工作室夜以繼日的埋頭實驗，哪里有獲獎者的誕生;沒有在工作室不斷的鉆研進取，哪里有一次次的實驗突破;沒有在工作室一次又一次的失敗，哪里能換來不易的成功？這些獎項都是對“工作室制”的肯定，這也是工作室意義的體現。（4）接受工作室培訓的學生就業率情況。在工作室進行過相關工作培訓的學生，必然比沒有相關工作經驗的學生更有機會就業，在工作室中不僅是對理論知識的再學習，更重要的是對自身能力的再提高，在這里你可以與企業有更近一步的接觸，了解企業、市場與職業的發展前景，對提高學生的就業率有很大的作用。

綜合考評“工作室制”，對進一步提高工作室使用效率有重要作用，在考評的過程中可以發現“工作室制”的優點和不足，然后再采取措施完善不足之處，就可以更進一步地利用“工作室制”來促進高職院校學生綜合能力的提高，并且對未來高職院校學生的就業有很大的幫助，有利于提高高職院校學生的就業率。

四、結語

綜上所述，“工作室制”在高職院校實踐教學中的意義重大，有利于改變傳統的教學模式，推動高職院校教學模式的改革，改變了重理論輕實踐的教學現象，促進了工作室的建立，有利于提高學生的實踐能力，促進學生在實踐中不斷尋求突破。這樣的教學模式有利于提高高職院校的教學效率，為社會培養出更多的應用型實踐人才，符合社會的人才需求標準。

參考文獻：

[1]李元華.高職院校藝術設計專業工作室制人才培養模式研究[J].文藝生活（中旬刊），2017（3）：217.

[2]李華洲，杜立嬋.高職翻轉課堂與工作室制教學模式結合的教學模式創新[J].才智，2017（26）：178.

[3]姜國華.高職酒店管理專業“雙元工作室制”人才培養模式探索[J].人才資源開發，2018（16）：63-64.

[4]曹紅麗.高職藝術設計專業“工作室制”教學模式的實踐與研究[J].山東廣播電視大學學報，2017（3）：35-36.

[5]王彌笑.工作室流程制在高職藝術設計教育中的實踐應用[J].藝術研究，2018（2）：198-199.

編輯 馬燕萍