對接裝配式建筑的建筑裝飾類專業(yè)課程體系改革研究

夏洪波 崔艷清

摘 要：裝配式建筑的快速發(fā)展為建筑裝飾工程帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了更好地對接裝配式建筑發(fā)展的需求，建筑裝飾行業(yè)不只需要在裝飾構(gòu)造和材料的集成化、部品化研發(fā)生產(chǎn)方面做到創(chuàng)新，同時更應(yīng)大力推行人才隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對接裝配式建筑的裝飾人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的研究，制定行之有效的課程體系和人才培養(yǎng)方案，有針對性地培養(yǎng)裝配式建筑裝飾裝修人才，以有效對接裝配建筑整體發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：裝配式建筑;建筑裝飾;課程體系

1 改革的背景和原因

近年來，裝配式建筑在國家和各級政府相關(guān)政策的指導(dǎo)和激勵下快速發(fā)展。建筑領(lǐng)域的這一劃時代革新，不僅對建筑本身產(chǎn)生了巨大影響，還推動建筑裝飾等相關(guān)配套工程不斷進(jìn)行技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級。國務(wù)院也在《關(guān)于大力發(fā)展裝配式建筑的指導(dǎo)意見》中明確提出在裝配式建筑中推行建筑結(jié)構(gòu)、機(jī)電設(shè)備、裝飾裝修一體化集成設(shè)計、協(xié)同施工。積極推廣標(biāo)準(zhǔn)化、集成化、模塊化的裝修模式，提高裝配式建筑的裝修水平。因此，建筑裝飾工程與裝配式建筑集成發(fā)展的有效對接，是當(dāng)前裝飾行業(yè)發(fā)展的總體趨勢。

雖然，各級主管部門在政策方面，都對裝配式建筑的發(fā)展給予了大力支持和指導(dǎo)，但由于建筑與裝飾裝修工程銜接技術(shù)不成熟、產(chǎn)業(yè)鏈及市場不健全，導(dǎo)致其發(fā)展進(jìn)度比較緩慢，集成化、裝配化水平不高。根據(jù)裝配式建筑的特征和要求，符合裝配式建筑的建筑裝飾也必須符合標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計、工業(yè)集成化生產(chǎn)、裝配化施工、信息化協(xié)同四大特征。因此，對接裝配式建筑的建筑裝飾工程與傳統(tǒng)的裝飾裝修工程在裝飾裝修介入的時間方面、施工的形式和方法方面、設(shè)計的深度、廣度和精準(zhǔn)度要求方面、從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)及管理維護(hù)模式等方面都存在較大差異。

傳統(tǒng)裝飾裝修在設(shè)計、構(gòu)造、材料及人員崗位能力等方面均不能適應(yīng)裝配式建筑的發(fā)展需要，裝飾裝修現(xiàn)狀和裝配式建筑發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)，阻礙了裝配式建筑集成化程度的提高。為配合支撐裝配式建筑健康有序發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)、技術(shù)支撐、材料革新、管理模式等方面均須做出有效變革和升級。

2 改革的原則和依據(jù)

裝配式建筑對建筑裝飾技術(shù)的需求，歸根結(jié)底是對相應(yīng)的裝飾人才的需求。我們要大力推行人才隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對接裝配式建筑的裝飾人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的研究，制定行之有效的課程體系和人才培養(yǎng)方案。合理的課程體系設(shè)置，是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基礎(chǔ)和前提，在整個人才培養(yǎng)方案中處于核心地位，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此課程體系改革應(yīng)遵循實(shí)用性與科學(xué)性相結(jié)合、即時性與前瞻性相結(jié)合的原則。

第一，實(shí)用性與科學(xué)性相結(jié)合：課程體系改革的提出是因?yàn)榻虒W(xué)現(xiàn)狀不能滿足行業(yè)發(fā)展的需求，改革的依據(jù)和成敗都應(yīng)以是否有利于推動行業(yè)和社會發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程體系的改革應(yīng)依據(jù)現(xiàn)實(shí)，深入行業(yè)、企業(yè)、崗位，掌握最真實(shí)的專業(yè)發(fā)展需求的一手資料。同時注重調(diào)研對象的典型性、廣泛性和程序的規(guī)范性，以理性的態(tài)度、科學(xué)的方法，研究出正確的改革發(fā)展方向和具體革新內(nèi)容，重新確定裝配式建筑環(huán)境下的建筑裝飾類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，調(diào)整不適宜的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充重要的前沿知識和可持續(xù)發(fā)展的知識內(nèi)容，結(jié)合實(shí)用性與科學(xué)性，制定完善的裝飾專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

第二，即時性與前瞻性相結(jié)合：課程體系的改革應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，既不能忽視傳統(tǒng)裝飾在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中仍將長期存在的實(shí)際情況，也不能因循守舊，否認(rèn)和抵觸新的裝飾理念和潛在的裝配式建筑集成化發(fā)展趨勢。因此改革既不能搞一刀切，在課程體系中完全否認(rèn)傳統(tǒng)裝飾的教學(xué)內(nèi)容，也不能低估裝飾集成化的發(fā)展態(tài)勢。我們應(yīng)該理性地認(rèn)識伴隨裝配式建筑改革步伐的深入，裝配式裝飾將逐步取代傳統(tǒng)裝飾方式，成為裝飾行業(yè)的主要發(fā)展方向。因此，課程體系的改革既不能一蹴而就，也不能畏首畏尾，而應(yīng)該是一個結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，逐步開展、持續(xù)進(jìn)行的過程。

3 改革的內(nèi)容與措施

3.1 調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，契合行業(yè)發(fā)展需求

裝配式建筑對裝飾裝修人才的要求雖與傳統(tǒng)裝飾裝修的要求有密切的聯(lián)系，但又有較大差距。根據(jù)裝配式建筑發(fā)展實(shí)際情況的要求，調(diào)整與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是目前課程體系改革的當(dāng)務(wù)之急。

比較裝配式裝飾和傳統(tǒng)裝飾的差異，我們可以獲得較為準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革方向，即將傳統(tǒng)裝飾單一的私人定制式設(shè)計、現(xiàn)場濕式工法施工、傳統(tǒng)施工管理模式的裝飾人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整為既掌握傳統(tǒng)裝飾能力，又具有裝配式建筑裝飾深入設(shè)計能力、多工程協(xié)調(diào)工作、信息協(xié)同與管理、材料結(jié)構(gòu)設(shè)計與研發(fā)、綜合裝配式施工等能力的現(xiàn)代化、科技型、具有較高形式美創(chuàng)造能力的綜合型專業(yè)技術(shù)人才。專業(yè)應(yīng)為裝配式建筑的生產(chǎn)建設(shè)培養(yǎng)既具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)、處理信息、評估和解決問題的個人能力，又具有良好的與人溝通、組織人力資源的社會能力的裝飾裝修專業(yè)人才，為裝配式建筑的裝飾構(gòu)件與其他工程構(gòu)件的集成化設(shè)計、生產(chǎn)、組裝提供專業(yè)的技術(shù)支持，減少裝配式建筑在裝飾集成化技術(shù)方面受到的制約。

3.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程內(nèi)容

裝配式建筑的集成化裝配化特征導(dǎo)致其從業(yè)人員能力素質(zhì)要求與傳統(tǒng)裝飾要求差異較大。裝配式建筑的最大特征是綜合性，整個過程由多個相關(guān)工程人員協(xié)同工作：從多工程協(xié)同設(shè)計、工廠集成化生產(chǎn)、現(xiàn)場同時組裝到信息化綜合管理。它要求不同工程設(shè)計師和其他從業(yè)人員相互了解對方工程基本專業(yè)常識，注重知識的交叉性和綜合性，這樣更有利于相互配合提高效率。同時應(yīng)該認(rèn)識到，目前我國裝配式建筑并未完全占據(jù)主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)裝飾裝修方式在相當(dāng)一段時間內(nèi)仍然存在較大需求。因此課程體系的改革不能完全拋棄傳統(tǒng)，而應(yīng)逐步探索，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中逐漸融入裝配式裝飾相關(guān)知識，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)既符合當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀，又順應(yīng)裝飾行業(yè)發(fā)展整體趨勢。知識的滲透和融入是教學(xué)內(nèi)容改革的主要方法和手段。因此應(yīng)在傳統(tǒng)裝飾設(shè)計中融入集成化設(shè)計思維，在傳統(tǒng)裝飾構(gòu)造、材料、施工、管理中融入裝配式裝飾內(nèi)容，在原有專業(yè)基礎(chǔ)課中加入建筑結(jié)構(gòu)、電氣、安裝、管道等相關(guān)工程基本知識，同時在專業(yè)基礎(chǔ)課中重點(diǎn)增加能夠?qū)崿F(xiàn)多工程聯(lián)動模擬實(shí)訓(xùn)的模型深化軟件BIM的應(yīng)用學(xué)習(xí)。以行業(yè)實(shí)際需求和實(shí)踐操作流程為導(dǎo)向，課程的前后銜接和課時比例分配至關(guān)重要，達(dá)到厚基礎(chǔ)、寬口徑、促發(fā)展的課程體系改革目標(biāo)。

3.3 創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)訓(xùn)課程方案和評價體系

學(xué)生的履職能力要求主要由課程標(biāo)準(zhǔn)決定，課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容均應(yīng)源于行業(yè)實(shí)踐的需要。裝配式建筑裝飾從業(yè)人員的能力具有較強(qiáng)的綜合性，且側(cè)重點(diǎn)與傳統(tǒng)裝飾也有較大不同，因此調(diào)整每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。在技術(shù)發(fā)展不成熟，行業(yè)發(fā)展不健全的情況下，制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)具有相當(dāng)大的難度。為使課程標(biāo)準(zhǔn)符合崗位能力需求，首先應(yīng)將由高校教師主導(dǎo)的課程標(biāo)準(zhǔn)編制形式，調(diào)整為由行業(yè)主導(dǎo)的構(gòu)建模式，從而保證課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)最新動態(tài)需求保持密切互動。高校應(yīng)組織行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與深化，教師作為主要參與者和執(zhí)行者從教學(xué)實(shí)踐方面予以輔助，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)與崗位實(shí)踐能力保持一致。弱化單一課程的獨(dú)立性和邊界線，構(gòu)建旨在培養(yǎng)綜合能力的實(shí)踐能力模塊體系，能力模塊化劃分應(yīng)典型實(shí)用、定位準(zhǔn)確、深淺得當(dāng)且便于評價考核。

在實(shí)訓(xùn)和教學(xué)評價方面，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，深度打造實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地不能只是施工企業(yè)的裝飾現(xiàn)場，更應(yīng)包括構(gòu)件研發(fā)和生產(chǎn)企業(yè)及裝配式建筑裝飾設(shè)計企業(yè)，使學(xué)生掌握裝配式建筑裝飾全過程。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)堅持功能化、職業(yè)化和高科技的開發(fā)研究性能，全面提升學(xué)生的技術(shù)掌握和研究開發(fā)能力，同時實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)做到模塊化、體系化。集成化建筑裝飾實(shí)訓(xùn)從設(shè)計開始就與傳統(tǒng)裝飾不同，由于其集成化、部品化和綜合性強(qiáng)等因素，導(dǎo)致其設(shè)計模塊比傳統(tǒng)裝飾更深入，圖紙更細(xì)致準(zhǔn)確，考慮問題更綜合全面，影響因素更復(fù)雜。其綜合性導(dǎo)致設(shè)計施工等重要階段均為多工種協(xié)調(diào)工作，難以獨(dú)立開展。所以無論是課堂模擬實(shí)訓(xùn)還是現(xiàn)場施工實(shí)訓(xùn)，都應(yīng)打破單一專業(yè)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)行不同專業(yè)學(xué)生分組融合，共同實(shí)踐，構(gòu)建多專業(yè)聯(lián)動實(shí)訓(xùn)模式是其改革的方式和方向。

裝配式建筑裝飾，理論口徑更寬、實(shí)踐能力要求高、專業(yè)發(fā)展針對性強(qiáng)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)綜合性更大，所以其教學(xué)評價不能以單一學(xué)科知識掌握情況為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)包含協(xié)同合作能力，相關(guān)專業(yè)知識綜合掌握運(yùn)用能力，個人信息處理和問題解決的能力，形成以實(shí)踐教學(xué)考核為主的過程性能力模塊考核的綜合能力評價體系。

3.4 創(chuàng)新培養(yǎng)模式、探索行之有效的教學(xué)方法

培養(yǎng)模式創(chuàng)新首先需要人才培養(yǎng)的觀念創(chuàng)新。開放式辦學(xué)，校企合作是比較有效的途徑。因?yàn)檠b配式建筑這一新生產(chǎn)物，對其了解最深的莫過于企業(yè)本身。因此高等院校要想在裝配式建筑人才培養(yǎng)方面有所建樹，培養(yǎng)實(shí)用性人才，企業(yè)的需求和建議具有重要參考意義。校企合作培養(yǎng)可以將企業(yè)對人才的能力需求和培養(yǎng)目標(biāo)直接反映到人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和實(shí)際項(xiàng)目直接融入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其次，裝飾在裝配式建筑中不再是獨(dú)立的存在，而是作為綜合體中的若干構(gòu)成元素中的一員，之前的任何一種封閉的、單一的、既定內(nèi)容完整知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式均不適宜于其當(dāng)前的發(fā)展階段。集成建筑的特征導(dǎo)致其設(shè)計、生產(chǎn)、施工均帶有強(qiáng)烈的多專業(yè)融通性特征，建筑產(chǎn)業(yè)化及集成裝配化的實(shí)現(xiàn)，是多種行業(yè)跨領(lǐng)域合作的產(chǎn)物，所以在制定人才培養(yǎng)方案時，也應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，通過建設(shè)專業(yè)群的方式來制定人才培養(yǎng)方案。同時，裝配式建筑裝飾正處于發(fā)展和探索階段，裝配式裝飾相關(guān)知識還未形成統(tǒng)一的、公認(rèn)的、成熟的知識體系，其知識發(fā)展周期短、技能更新快。因此，在培養(yǎng)模式方面應(yīng)實(shí)行通才教育，以適應(yīng)裝配式裝飾發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生具有較強(qiáng)適應(yīng)能力，以便于不斷吸收創(chuàng)新裝配式裝飾發(fā)展的新技術(shù)新知識。將知識本位的職業(yè)性教育，轉(zhuǎn)換為能力本位，培養(yǎng)具有開拓精神、善于合作的人。實(shí)踐教學(xué)是消化基礎(chǔ)理論、提高能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法模式的實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、啟發(fā)性，以及專業(yè)融合模式教學(xué)。同時，無論是工學(xué)結(jié)合還是任務(wù)驅(qū)動，都需要達(dá)到綜合性、開放性、多專業(yè)聯(lián)動性的實(shí)訓(xùn)特征，讓原本單一的實(shí)訓(xùn)過程變?yōu)槎喙こ倘跁炌ǖ哪芰υ嚐拡觥?/p>

3.5 整合教材，開發(fā)教學(xué)資源

裝配式裝修弱化了現(xiàn)場施工環(huán)節(jié)，將重心放置于前期的設(shè)計、生產(chǎn)及施工組織管理和后期的信息化維護(hù)上。而原來最繁雜的裝飾施工變成了簡單的組裝施工。對接裝配式建筑的裝飾裝修與傳統(tǒng)裝修在構(gòu)造施工、裝飾材料、組織管理以及設(shè)計思維方式等方面存在較大差異，而目前人才培養(yǎng)采用的教材內(nèi)容仍然沿用傳統(tǒng)裝飾內(nèi)容，無法有針對性地培養(yǎng)出裝配式建筑所需的裝飾裝修專業(yè)性人才。教材是改變學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的主要載體，特別是有關(guān)設(shè)計師設(shè)計程序和設(shè)計思維培養(yǎng)方面的教材。裝配式建筑由于采用結(jié)構(gòu)與裝飾構(gòu)件集成化、部品化生產(chǎn)，同步組裝施工，這就要求設(shè)計師在建筑模塊設(shè)計初期便與結(jié)構(gòu)、管道、電氣、安裝等相關(guān)工程設(shè)計師協(xié)同設(shè)計，形成融合多工程為一體的建筑構(gòu)件生產(chǎn)施工圖，以利于工廠集成化生產(chǎn)。同時由于模塊化生產(chǎn)，同一批次相同構(gòu)件的藝術(shù)效果相同，不同房間擁有相同的裝飾效果，無法滿足人們的審美個性和差異化需求，這就要求設(shè)計師具備加工組合單一元素形成不同美感的形式美的應(yīng)用能力。這兩點(diǎn)在傳統(tǒng)裝飾中設(shè)計較少，傳統(tǒng)教材中培養(yǎng)以上能力的內(nèi)容也比較少。施工與材料相對于傳統(tǒng)裝修而言也有較大革新。因此，根據(jù)裝配式建筑發(fā)展的要求，編制符合建筑與裝修集成化生產(chǎn)、施工流程和知識能力結(jié)構(gòu)的教材，成為課程開展的重要前提。

3.6 重點(diǎn)提高師資力量，專項(xiàng)培養(yǎng)雙師素質(zhì)

教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，教師專業(yè)水平的高低，將在極大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展方向。裝配式裝飾專業(yè)因處于發(fā)展初期，其技術(shù)理論體系尚不完備、不成熟，專業(yè)教師對其核心概念及專業(yè)技術(shù)的掌握和研究不夠透徹，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，整體認(rèn)識不全，對裝飾工程與其他銜接工程知識的掌握有限，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，甚至無法開展有效的教學(xué)活動。因此，教師能力的提升勢在必行，提升包括三個層面。

第一，理論能力的提升。一方面，教師可以通過自主研讀國家相關(guān)政策、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)學(xué)術(shù)論文，在裝配式裝飾概念和技術(shù)方面實(shí)現(xiàn)自我提升。另一方面，學(xué)校應(yīng)該提供更多優(yōu)惠政策和激勵機(jī)制，創(chuàng)造更多機(jī)會，讓教師參與不同層次的學(xué)術(shù)交流會議、行業(yè)協(xié)會專業(yè)技術(shù)研討會，使教師厘清概念，掌握行業(yè)發(fā)展整體脈絡(luò)及前沿關(guān)鍵技術(shù)。

第二，實(shí)踐能力的提升。通過請進(jìn)來和走出去，邀請企業(yè)專家、技術(shù)人員進(jìn)校講座，答疑解難;走出學(xué)校深入企業(yè)工地，通過教師深入企業(yè)掛職鍛煉以及對不同相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)施工管理全程參觀學(xué)習(xí)，討論分析整體流程、節(jié)點(diǎn)技術(shù)難題、重點(diǎn)發(fā)展趨勢目標(biāo)，從而獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)雙師型教育人才。

第三，綜合知識能力的提升。裝配式裝飾專業(yè)涉及的相關(guān)專業(yè)知識比傳統(tǒng)裝飾專業(yè)更廣泛，綜合性更強(qiáng)。通過組織多學(xué)科教師交叉培訓(xùn)，改變裝飾類教師單一學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)熟練掌握結(jié)構(gòu)、安裝、管道、電器基本知識的具有較強(qiáng)綜合能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

4 結(jié)語

裝配式建筑的特征對建筑裝飾專業(yè)人才提出了更高要求，因此，在裝飾人才培養(yǎng)過程中，我們必須以行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為原則，對人才培養(yǎng)的理念、模式、內(nèi)容等方面加快改革創(chuàng)新力度，為有效對接裝配式建筑的快速發(fā)展培養(yǎng)集成化、工業(yè)化裝飾的創(chuàng)新型、高技能專業(yè)人才。

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作者簡介：夏洪波（1979—），男，重慶人，碩士研究生，講師，從事建筑裝飾、油畫創(chuàng)作研究。

崔艷清（1985—），男，山東人，本科，講師，建筑城規(guī)學(xué)院黨支部書記，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。