高職院校英語公共基礎課教學有效性研究

摘 要：在國家加快發展現代職業教育的時代背景下，高職院校公共基礎課教學引起了社會各界人士的關注。因此，提高公共基礎課教學有效性迫在眉睫。以文化人類學視角剖析英語公共基礎課教學有效性，找到教學有效性不高的主要原因是教師陷入了“自我中心”困境，認為只有在以尊重、對話和傾聽的前提下的教學才能促進學生和教師的共同成長，達到有效教學的目的。

關鍵詞：高職院校;英語教學;有效性

公共基礎課是高職人才培養方案的重要組成部分，是各高職院校人才培養的基石，對培養學生基本素質、創新能力和學生的未來發展至關重要。近年來，國家相繼制定出臺一系列指導和支持公共基礎課課程建設的政策措施，各高職院校也不斷加強公共基礎課教師隊伍建設、豐富教學內容、創新教學方法，有力推動公共基礎課程建設，教學質量有所提升。但也必須清醒地看到，當前公共基礎課教學有效性不高的問題依然存在。鑒于此，筆者將以大學英語為例，探索高職院校公共基礎課有效性不高的癥結所在，并提出相應的對策。

1 有效教學的定義

20世紀上半葉西方教學科學化運動提出了有效教學的理論。學者們通常認為，有效教學包括兩方面，一是使學生在最短的教學時間內獲取盡可能多的知識與技能，使有限的教育資源得到最大限度的利用。二是通過教學，學生能夠學到有用的東西，較之前有所變化、獲得進步，教學活動結果和預期教學目標相吻合。隨著各國教育事業的發展，學生在教學活動中的學習感受受到越來越多的關注。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這些就是學者們所強調的學習體驗，它是學習有效性的靈魂，成為判定有效教學的另一重要指標。因此，有效教學似乎是教學效率高、結果優，學生體驗佳的教學活動。但如何成就一個效率高、結果優、體驗佳的教學活動是眾多學者面臨的一個困境。

近年來，學者們多從教學目標、內容、方法、過程等方面分析評論教學有效性并提出相應的改進策略，教學有效性在一定程度上有所提高，但收效甚微。我們認為，教學活動中師生雙方受“自我中心”主義的制約，授課教師在教學目標的制訂、教學內容的選取、教學方法的選擇運用等方面均會出現無視學生已有知識水平和感受的現象。授課教師唯有走出“自我中心”，在整個教學過程中以“尊重”“對話”“傾聽”為前提，師生在一個相互理解的教學環境中，教學才能發揮最大限度的作用，從而提高教學有效性。因此，有效教學是以“尊重”“對話”“傾聽”為前提的教學效率高、結果優，學生體驗佳的教學活動。

2 影響英語公共基礎課教學有效性的因素

經調查得知，高職院校學生對英語公共基礎課期望度高，對該課程教學整體認可度也高，但對教學有效性的整體評價卻是一般。表面上看，高職學生對教師所制訂的教學目標，所教授的內容和授課方法、過程等多方面的理解是導致教學無效的主要原因。透過現象看本質我們發現，更深層的原因應在于教師。當前英語公共課教學，從教學目標、內容、方法、過程中無不反映出占主動地位的教師陷入了“自我中心”困境。在整個教學過程中，教師擁有絕對話語權，而處于被動地位且鮮少擁有話語權的學生不得不全盤接受教師所制訂的教學設計。因此，學生參與教學活動的積極性和主動性不高，很難真正融入課堂教學當中。

2.1 預設的博學與無知

教師的“自我中心”主義體現在進行教學設計前對自身和學生的知識水平進行了預設。高職院校“末端”發展層次影響著教師對學生的認識，有學者就明確指出：“高職學生理論水平不高，后天學習能力低下，動手能力也不高?！盵1]教師普遍認為，高職學生基礎差、知識量少、學習能力弱，在英語學習上更是有過之而無不及。而大學英語教師接受過正規高等教育，其中不乏來自國內一流大學甚至有著國外知名大學背景的“海歸”，學歷層次高、知識量大。因此，在“無知”的學生面前，身為大學的英語教師自然是“博學”的。

2.2 專斷的目標與內容

在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用，指導教學活動的開展。教師“博學”與“無知”的預設，首先反映在目標的設定上?！安W”的教師會按照自己的想法制訂并不適合學生水平的教學目標，并且根據此目標選擇學生并不真正需要的教學內容。通過調查也發現，部分學生其實對教材和教學內容是不太滿意的。這樣一來，沒有充分考慮學生實際的教學設計被制訂出來后，學生只能在教學活動中獲取一些碎片化的知識，很難真正有所收獲，教學活動必定會出現有效性低的現象。

2.3 被動的參與與實踐

誠然，為提高學生學習的主動性和積極性，高職院校英語教師做了諸多嘗試。比如建立互動課堂，教師通過情景教學，更是利用多媒體、信息化等手段增加課堂的趣味性。表面上看，教學方式的改變激發了學生的學習動力，然而由于教師制訂的教學設計脫離學生的實際，學生很容易失去對課堂探索的興趣和熱情，有學者就明確指出：“英語教學不能滿足學生學習的實際需求，從而導致學生學習英語的積極性不高。”[2]如此一來，學生在課堂上的參與度大大降低，師生之間交流學習的可能性也大為減少，學生只是被動地接受教師所教授的知識。

3 提升英語公共基礎課教學有效性的策略

在對影響英語公共基礎課教學有效性因素進行分析的基礎上，筆者認為要提升英語公共基礎課教學的有效性，教師必須走出“自我中心”困境。教學須立足于師生平等原則之下，尊重學生的實際水平，加強和學生之間的交流對話，傾聽學生內心的聲音，師生之間相互理解、共同成長。

3.1 尊重學生實際水平

英語公共基礎課教學過程中的尊重應是教師主動破除“博學”與“無知”的預設，以平等的心態對待學生已有的知識水平。教師不應是一副高高在上的樣子來教育學生應該學什么，應該怎樣學，而是將部分話語權移交給學生，了解學生究竟需要什么樣的教學設計，從而靈活調整教學目標和內容。[3]整個教學過程應由目前的教師獨自掌握教學設計領導權變成師生雙方共同掌握，充分發揮學生的主體作用，形成師生之間相互尊重、信任的局面。在此基礎之上制訂的教學設計必定是符合學生自身條件和實際需要的，學生也將以更加充足的信心和飽滿的激情全身心投入到學習中。

3.2 加強與學生的對話交流

教師的“自我中心”主義使其缺乏與學生的對話交流，殊不知對話交流卻是改變英語教學活動中教師與學生不可融通、分屬兩個視界的重要途徑。通過對話交流，學生的訴求、教師的想法和英語教學大綱的要求就能得到完美的綜合，一個貼近社會實際、貼近學生專業和生活實際，趨于完善的教學目標和教學內容被制訂出來。在此基礎上把握和遵循了教育規律，深入淺出、循序漸進，保持教學主要內容和基本環節的相對穩定性、規范性，也就避免教學的隨意性、盲目性。[4]教學過程中教師的簡單灌輸和強加將不復存在，教學活動必定收到事半功倍的效果。

3.3 傾聽學生內心世界

只說不聽是陷入“自我中心”困境的教師常犯的錯誤，他們總想在有限的時間內將自認為好的經驗和理論知識灌輸給學生。在教學過程中，教師須做到從只說不聽到先聽后說的轉變，傾聽學生的內心世界，不斷反思教學過程中的教學理念、方法、內容以及現代化的教育技術等是否符合現代高職生的特點，及時改變自己的教學設計，增強教育教學能力。特別是近年來，高職學生表現出對英語公共基礎課明顯的學業倦怠，更加迫切地需要教師傾聽學生內心的聲音，重視學生“學”的能力，學生能主動學習，學有所獲。由此，師生雙方相互促進，共同成長，最終實現有效教學。

參考文獻：

[1] 姚可云.提高大學英語教學有效性的幾點思考[J].價值工程，2011（26）：194-195.

[2] 蔡云.提升高校英語教學有效性的策略研究[J].現代教育，2015（24）：84.

[3] 文華.大學英語教學有效性的提升策略[J].南昌教育學院學報，2012（6）：171-172.

[4] 李悅.大學英語教學有效性探析[J].沈陽師范大學學報，2013（2）：102-104.

作者簡介：楊歡（1989—），女，四川廣漢人，碩士研究生，研究方向：英美文學。