創意設計與工程實踐互融的產品設計人才培養方向研究

郭芳

摘 要：本文分析了傳統產品設計專業人才培養的主要問題，圍繞“藝術表現能力、工程實現能力、設計創新能力”的綜合性產品設計人才培養目標，提出了創意設計與工程實踐互融的產品設計人才培養方向。

關鍵詞：創意設計;工程實踐;產品設計;人才培養模式

近年來，隨著國家產業結構的調整與升級，社會對產品設計的科學性、藝術性與創新性提出了更高的要求，國務院也印發了《關于推進文化創意和設計服務于相關產業融合發展的若干意見》，明確提出文化創意和設計服務要與制造業、消費品工業、建筑業、信息業等融合，這種融合實際上是產品設計創意與工程技術的融合、藝術性與科學性的融合。單純的“外觀設計”已經不能滿足國家戰略與產業轉型的需求，社會亟須具有“藝術表現能力、工程實現能力、設計創新能力”的綜合性產品設計人才。因此，改變傳統產品設計專業“偏藝”的人才培養特色，構建創意設計與工程實踐互融的產品設計人才培養新模式，顯得尤為必要。

1 傳統產品設計專業課程設置的局限性

受限于師資力量與傳統課程體系，現有產品設計專業課程設置具有一定的局限性。

1.1 課程體系的雷同化

產品設計專業課程理論體系源自德國包豪斯教育體系，它為產品設計專業提供了“藝術+技術”的課程結構，形成了以“三大構成”、材料工藝等為主的必備基礎課程，包豪斯式的實習工廠也是各院校建立實驗室最基礎的雛形。相同的課程體系來源導致不同院校產品設計專業課程設置雷同，課程內容相似。又由于在產品設計專業發展早期，設計學類師資力量匱乏，專業教師很大一部分來源于藝術專業領域，這奠定了長期以來產品設計專業的“偏藝”傾向，后期雖然補充了設計學類教師，但大部分是直接來自少數幾所設計院校的碩士或者博士畢業生，他們又將相同或相似的產品設計教育體系傳播到了全國各地，加深了各高校產品設計專業的高度雷同化、人才培養寬泛化問題。

1.2 課程內容的老化

雖然包豪斯教育體系的到來使產品設計脫離了最初的工藝美術體系，但是經過幾十年的發展，課程內容也趨于老化。首先，由于視覺藝術的多元化發展，技術手段不斷提升，審美風格愈加豐富，以三大構成為主的基礎造型課程出現了一定的局限性。現代媒介的發展使色彩的變化由二維拓展到了多維，在色彩種類和空間表達上都超出了傳統色彩構成的范疇，而技術的發展也使新材料層出不窮，立體構成材料更加豐富，表現手段更加方便。其次，由于產品設計觀念從“物”到“人”到“事件”的轉變，傳統的設計方法與設計思維類課程顯得過于狹隘，許多學校還在采用早期的工業設計方法體系，從單一產品出發，從功能論方法、系統論方法、商品論方法角度對設計方法學進行概述，忽視了用戶研究、用戶體驗、場景分析等設計思維方式，具有一定的局限性。最后，在產品設計從設計制作走向設計創造、設計產品走向設計服務的大趨勢下，對產品設計的課程內容提出了跨界融合的綜合要求，傳統的教學內容具有單一性、概念性、封閉性，如果不與時俱進，就會與當下的技術和審美觀念脫節，阻礙產品設計專業人才的培養與發展。

1.3 課程結構邏輯性不強

傳統產品設計課程體系泛化與形式化，往往使課程之間缺乏關聯性，理論課與實踐課脫節，基礎課程和專業課程缺乏關聯。在專業方向沒有細分之前，許多學校的專業課程設置多而廣、雜亂無章，將與產品相關的課程都堆砌在培養計劃中，缺乏主次，體現不出重點，比如產品設計專業課程設置了相同或相近學分的環境設計、展示設計、視覺傳達設計、虛擬設計、多媒體設計等多種專業課程，課程設置豐富多彩，教學過程蜻蜓點水，缺乏邏輯的課程結構不具有延續性與深入研究性，導致學生學習泛而不精。

2 產品設計專業工程實踐教育的現狀與不足

2.1 工程實踐的形式化與片段性

產品設計專業在課程設置上更加側重于藝術修養的培養，設計基礎課程中有以制作為主的實踐課程體系，它重視藝術形式法則的訓練與動手能力的培養，注重制作結果的藝術性與表現性，然而對作業效果的過多追求導致學生更注重模仿，忽視了對創造過程的探索與創造能力的培養，遇到實際問題時解決問題的能力低下。

產品設計專業工程類課程主要有設計圖學、材料工藝、模型制作、人機工程等，后期隨著計算機三維技術的發展，部分院校開設了計算機輔助與3D打印課程。工程類課程的實踐主要以觀摩學習、上機操作、實驗操作等方式進行，受限于實驗室設備的稀缺、老化、損耗等現實條件，許多學校的工程實踐課程流于形式。

這樣的工程實踐教育能使學生了解相關技術，卻很難使學生通過工程實踐教育形成系統的產品設計工程體系。近年來，許多學校引入導師制和校外實習工廠以加強學生的工程實踐培養，雖取得了一定成效，但在盲目跟風的形式下，多數學校并沒有形成自己的特色教育體系，使實踐教育缺乏系統性與持續性，工程基礎薄弱始終影響著學生的設計創新能力與設計實現能力。

2.2 創意設計與工程實踐的脫節

早期產品設計專業的創意設計主要體現在圖形創意、外觀形式表達等方面，隨著人機工程學、設計心理學以及設計思維等設計學類課程內容的深入，產品設計創意從形式擴散到了產品功能、生活方式、使用方式、情感體驗等多個維度，從對產品具體形式的關注轉向對“人—物—環境”大系統的關注。“重創意、輕工程實現”成為產品設計專業的又一特點。

國家關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見拓寬了設計創意的范圍，傳統文化、地域文化成為設計創意的源泉，然而脫節的工程實踐教育使之很難和相關產業融合。

3 創意設計與工程實踐互融的產品設計人才培養方向

結合產品設計專業現狀及社會發展需求，創意設計與工程實踐互融的人才培養方向可從以下幾個方面入手：

3.1 在傳統產品設計領域進行系統整合與跨界融合

在產品設計理論教學過程中，重視產品設計理論與產品設計系統的研究，結合時代需求與社會觀念的發展，重新梳理產品設計課程體系，加強課程的相關性與邏輯性，解決課程結構老化和課程內容泛化的問題;在實踐培養模式上，運用“3+1”或“2+2”的創新人才培養模式，學校教育與企業教育相結合，強化學生的工程實踐能力是提升產品設計能力的重要途徑;同時，提倡產品設計專業與學校的優勢工程學科相融合，比如產品設計融合機械工程、產品設計融合電信工程等，在產品設計課程中引入工程課題，通過跨專業項目合作提高學生的工程實踐能力，從而實現科學、技術、美學的有機結合，為文化創意與設計服務融合于相關產業做準備。

3.2 創意設計與計算機技術、可用性工程融合

信息技術的發展拓寬了產品設計的領域，創意設計與計算機工程的融合成了產品設計專業發展的新方向。信息技術使產品設計從產品實體設計擴展到了虛擬空間，通過用戶研究，進行智能產品、互聯網產品、交互產品的軟硬件設計，注重實用體驗與使用場景，產品設計創意從功能、形式擴展到交互方式、界面形式以及情感體驗等多個方面，計算機技術和可用性工程是實現交互設計、界面設計的必要手段。許多學校將此方向的融合作為產品設計專業發展的特色方向，它是設計美學、設計創意、設計心理學、計算機工程、可用性工程的綜合運用與表達，是產品創意設計與計算機工程的融合。

3.3 創意設計與地方特色、民族文化融合

通過對民間工藝、地方特色文化的研究，將民間工藝、傳統民藝、地域文化應用到產品創意設計中，進行創意產業研究、文創產品品牌研究與設計、社區營造與文化推廣、文化衍生品設計等研究，它是產品創意設計與傳統文化、地域文化的融合，是文化、工藝在現代產品設計上的交叉與融合。

以上三個方面是產品設計專業發展的主要思路，各個方向都以創意設計與工程實踐的融合為基礎，創意設計是設計思維的體現，工程實踐是設計實現的保障。創意設計與工程實踐互融的產品設計人才培養模式是當代產品設計專業重要的發展方向。

參考文獻：

[1] 夏敏燕.基于能力本位的產品設計專業課程體系研究[J].設計，2018.

[2] 陳嘉嘉.藝術類院校產品設計專業教學改革研究——以南京藝術學院產品設計專業為例[J].藝術與設計理論，2018.