西部偏遠地方高校數字媒體專業“雙師雙能型”教師隊伍建設探究

陶昌平

摘 要：我國西部偏遠地方高校在“雙師雙能型”教師隊伍建設上，由于受地理區位偏遠，地方產業單一，信息資源相對滯后，教育經費投入不足等諸多因素的影響，在建設過程中仍存在一系列具體問題與困難。在“雙師雙能型”教師隊伍建設上，應充分結合地域經濟文化發展優勢及其專業特點，找準教師隊伍發展的著力點，因地制宜，協同共進地進行雙師雙能型教師隊伍建設。

關鍵詞：“雙師雙能型”;師資建設;教育改革

“雙師雙能型”教師隊伍建設是我國普通地方高校教師隊伍建設的一個基本思路。2015年10月，教育部、發改委、財政部聯合印發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中，明確提出“調整教師結構，改革教師聘任制度和評價辦法，積極引進行業公認專才，聘請企業優秀專業技術人才、管理人才和高技能人才作為專業建設帶頭人、擔任專兼職教師。有計劃地選送教師到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。通過教學評價、績效考核、職務（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性。”[1]“雙師雙能型”教師隊伍建設思想觀念的提出，對改變我國當下地方性高校教師在教學中所存在的理論與實踐，學校教學與企業生產，科研知識與技術轉換，教書與育人之間相互脫節所存在的不足具有指導建設性意義。它不但指出了教師隊伍建設改革的方向，同時列出了具體改革的方案措施。這些具體方案與措施適用于大多數地方高校的教師隊伍的“雙師雙能型”建設。然而在我國西部地區一些地理位置較為偏遠的地方院校，由于地方產業發展的不均衡，很多學科專業在教師隊伍的雙師雙能建設上存在很多具體的困難與問題。需要因地制宜，探索適合地域特點與專業性質的“雙師雙能型”教師培養方案。對“雙師雙能”概念的解讀有很多，不同的學者有不同的觀點，本文所認同的是“高校教師的實踐能力和教學能力”[2]的“雙師雙能”。

1 面臨的困境與存在的問題

西部偏遠地方高校數字媒體專業在雙師雙能型教師隊伍建設上面臨著許多具體的問題與挑戰，同時也具有一定的優勢。以攀枝花學院數字媒體專業師資隊伍的“雙師雙能型”建設為例，其在“雙師雙能型”師資隊伍建設過程中存在一些具體的問題，主要有幾個方面。第一，由于攀枝花學院地理位置相對其他省會城市與中心城市，地理位置較為偏遠，交通不便，所以在教師及相關人才引進上缺少優勢。甚至存在人才流失的現象，部分專業教師在工作幾年后選擇區域位置更好、經濟更好、更發達的區域高校工作。高校師資人才引進困難，師資人才的流失與不穩定，不利于高?！半p師雙能型”教師隊伍的建設發展。第二，由于攀枝花學院地理位置偏遠，地處山區，與東部沿海發達地區及相關發達城市之間的聯系較少，獲取相關專業前沿信息與產業發展最新動向的途徑不多，導致教師在知識更新與對專業市場的了解相當滯后。而數字媒體專業屬于與時代發展緊密結合的新興專業，相對基礎專業學科，專業知識更新快。需要教師實時教授新知識、新技能，才能使學生所學知識不過時，能夠適應社會的發展。因此，地理位置的限制不利于教師自我專業素質的學習提高，影響教師“雙師雙能型”隊伍的建設和發展。第三，攀枝花一度屬于產能性地方工業城市，相關產業發展較為單一。一些新興專業在本地很難找到相關公司與企業。以數字媒體專業為例，當地除地方電視臺外，相關的數字影視與游戲動漫公司并不多見，所以在本地尋求校企合作與聘請相關企業專業人才兼職任教都存在一定困難。這不利于專業教師走進公司企業進行兼職鍛煉，提升專業實踐能力，因而不利于專業的“雙師雙能型”教師隊伍建設發展。第四，由于西部地區大多屬于經濟欠發達地區，政府在專業建設上的教學資金投入不足。一方面影響了教師工作實踐的積極性與主動性，同時不能很好地把公司企業的專業技術人才引入教學中，使專業教學實踐不能很好地開展，專業辦學與企業市場資源上不能很好地融合與共享。筆者在相關的專業教學考察中發現，一些區域位置較好，專業建資金設投入較為充沛的學校，相關專業在人才引進、校企合作、師資培訓等諸多方面就具有相應的優勢，“雙師雙能型”教師隊伍的加強與建設也就落實得更好。而偏遠地方高校往往由于課時費偏低，而不能吸引相關企業公司人員前來兼職任教，影響專業“雙師雙能型”教師隊伍的建設。第五，專業相關教學硬件設施投入不足，影響專業教師及其課程教學的相關實踐。教師由于缺乏對教學實驗器材的親身實踐操作，而使自身專業實踐能力得不到提高。理論教學脫離實踐教學，影響教學效果，打擊教師實踐動手的積極性，不利于“雙師雙能型”教師隊伍的建設。由此可見，地理位置、資源配置等諸多方面的原因，一定程度上影響了西部偏遠地方高校的“雙師雙能型”教師隊伍的建設，影響了西部地區新興專業辦學教學質量的提高。因此對西部偏遠地方高校一些新興專業“雙師雙能型”教師隊伍的建設，要根據其具體實際情況，探索適合于其高校專業師資隊伍建設的新路徑。

2 因地制宜，協同共進

西部偏遠地方高校的“雙師雙能型”教師隊伍建設發展，應該在國家教育方針的指導下，結合自身實際與時代發展，采取因地制宜、協調共進、多方位、多思路的方式來促進和加強師資隊伍的“雙師雙能型”教師隊伍的建設。攀枝花學院數字媒體專業在師資隊伍建設上積極響應國家教育政策的改革，在國家與學校的相關政策支持下，克服困難，積極探索“雙師雙能型”教師隊伍的建設新路徑。

2.1 互聯網學習應用與“雙師雙能型”教師隊伍建設

“雙師雙能型”教師隊伍的建設，本質是提升教師隊伍的理論能力與實踐能力以及產教研融合的綜合能力。對教師理論能力與實踐能力的提升，一般認為理論能力主要來源于書本，實踐能力主要依賴于生產實踐操作，事實上這是一種傳統的觀念認知方式。在數字信息化時代的今天，人們獲取理論知識與實踐操作的方式已經不再僅局限于書本與具體時間、具體地點的具體實踐操作范疇。特別對于一些與數字網絡有關的專業，人們理論知識的獲得以及對理論知識的實踐，往往都是通過互聯網與計算機軟件的操作來完成的，如數字媒體專業的相關理論知識與實踐都離不開互聯網與計算機。因此，就西部偏遠地區高校的數字媒體專業教師“雙師雙能型”教師隊伍的建設，可以充分利用對互聯網平臺相關專業知識的學習，實現教師隊伍的理論能力與實踐能力。就攀枝花學院數字媒體專業開設的部分課程，如《計算機輔助設計》《MAYA動畫設計》《影視特效制作》等相關計算機軟件應用的課程，專業教師的學習與實踐，大都通過網絡學習平臺如“直線學習網”“我要自學網”“騰訊網絡課堂”等學習平臺來獲得。并在自己計算機上進行相應的實踐操作，從而提升教師自身的專業理論能力與實踐操作能力。這種網絡學習與實踐的操作方式，很好地克服了攀枝花學院地域位置偏遠所造成的交通不便、信息閉塞給教師帶來的學習新知識的困難與不便。在信息數字網絡化時代，“雙師雙能型”教師隊伍的建設要充分發揮互聯網知識信息便捷的優勢來提升教師的專業理論能力與實踐操作能力。