游戲教學法在韓國初級漢語課堂中的應用

摘 要：筆者在韓國開展漢語教學的過程中，通過對韓國漢語教學現狀的調查發現，游戲教學法在韓國漢語教學課堂中適用性強、使用率高。同時，調查結果反映出游戲教學法在運用時存在設計游戲難、費時費力、課堂紀律難以控制、游戲后教學效果未達預期、制作游戲道具比較麻煩的問題。本文從建立游戲資源共享平臺、明確課堂獎懲制度、有目的性地設計游戲、師生共同制作道具幾方面提出了建議策略，希望能為赴韓漢語教師提供一些參考和幫助。

關鍵詞：對外漢語;游戲教學;教學法

為了促進漢語傳播及中韓兩國的語言文化交流，韓國于2011年成立了在韓對外漢語教學“CPIK”（Chinese Program in Korea）項目，2018年有334名漢語教師志愿者被派往韓國中小學進行為期11個月的漢語教學，筆者有幸成為其中一員。在教學過程中筆者結合自身的教學經驗，對初級漢語課堂中游戲教學法應用的現狀進行調查，探討游戲教學法在韓國課堂中存在的問題，并對相應問題提出了解決方案，旨在使游戲教學法更好地服務于課堂。

1 韓國漢語課堂教學現狀

韓國教學多為雙人搭檔模式，即大部分中小學有中韓兩位老師合作進行漢語教學，韓國老師多為本土漢語老師，“CPIK”志愿者教師多為漢語國際教育專業研究生。此教學模式協調互補，彌補了志愿者教師韓語水平不高，無法較好地進行溝通交流的短板，在管理課堂方面一定程度地緩和了志愿者教師的壓力;通過本土教師，志愿者教師也能更好地了解學生、有針對性地快速融入教學。

筆者任教學校是一所公立初中，在漢語課程安排上，初一年級每周一個課時，初三年級每周兩個課時。經調查發現多數學校每班課時為每周兩節，由此可見漢語課課時少且間隔長，學生易遺忘上節內容，用于復習的時間就相對增加，耽誤課程進度，長期的惡性循環導致教學效率低、教學效果差。再者漢語成績不作為韓國高考的衡量標準，其學習動機基本為外部動機，多為家長和學校要求，且漢語在學生心中枯燥難學，因此學生普遍存在興趣不高、態度不認真的問題。

筆者了解到，針對此種情況，志愿者教師常常在漢語課堂中增加游戲環節來活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣和參與度，以一種寓教于樂的形式進行教學。筆者以問卷調查法對73位中小學志愿者教師進行隨機調查，發放問卷73份，回收有效問卷73份。調查結果顯示，游戲教學法在韓國漢語課堂中適用性強，使用率高：72.6%的教師經常使用游戲教學，26.03%的教師偶爾使用，從不使用游戲教學的僅有1.37%。

2 游戲教學法應用中的問題

游戲在古希臘時期就被賦予了一定的意義，柏拉圖將其定義為一切幼子因生活和能力需要而產生的與意識的模擬活動。拉夫·科斯特認為游戲是一種在快樂中學會某種本領的活動。美國心理學家布魯納的“認知—發現學習理論”認為，人類的學習是學習者通過類目化的加工活動，自主地發現知識、形成認知結構的過程，學生的活動是教學過程的核心，教師有責任創造條件激發學生發現知識的行為以促進其學習。游戲教學法有助于調動學生的積極性與參與度，讓學生成為課堂的主體，這種集趣味性與知識性于一體的課堂活動有助于提高學生的興趣度和課堂參與度。

游戲教學法在韓國漢語課堂中的應用逐漸趨向成熟，但在應用和實施過程中仍存在一些較為棘手的問題。筆者通過對部分志愿者教師進行訪談，總結出以下幾點難題：游戲時課堂紀律難以控制、搜集和設計游戲費時費力、制作游戲道具太麻煩、游戲后教學效果未達預期、學生不喜歡游戲。在以上幾點難題中，73名志愿者教師選出了認為最棘手的3個問題：

由圖1可知，89.04%的志愿者教師認為設計游戲費時費力，75.34%的志愿者教師認為課堂紀律難以控制，60.27%的志愿者教師認為準備和制作游戲道具太過麻煩，52.05%的教師認為游戲后的教學效果并沒有達到預期。

3 游戲教學法存在問題的改善策略

3.1 建立游戲資源共享公眾號

游戲設計要貼合所學內容，這就要求教師必須根據教學內容搜集或者設計出適合自己課堂的游戲活動，教師們為此感到心有余而力不足;且有教師表示，因為搜集和設計適合的游戲占用了太多備課時間，導致在教學內容、課件、教案的準備方面的用時相對減少，本末倒置、得不償失。

微信是當下最流行和通用的交流工具，關于知識學習的公眾號數不勝數。建立公眾號非常方便、快捷、易操作，因此可以創建在韓志愿者游戲分享公眾號，每位教師都可以把自己實踐過且效果不錯的游戲活動進行詳解投稿，集思廣益，這樣綜合下來就相當于形成了一個豐富的資源包，且都是適用于韓國學生課堂的游戲實例。如此一來，教師們在搜集游戲時就更方便省時，也可根據自己的教材和學生特點做相應的修改設計，將其運用到自己的課堂中。

3.2 明確課堂獎懲制度

學習者由于年齡的原因，大多自控能力較差，因此在游戲時會出現課堂秩序混亂的局面。教師要提高自身的管理能力，加強對課堂的控制，合理運用獎懲制度約束學生。教師可以利用學生好勝心強的特點，通過加減分、適當懲罰、獎品獎勵、設置紀律班長等方式來控制課堂，也要了解學生的“弱點”，有針對性地明確獎懲機制。

筆者所教學生對中國影視有強烈的興趣，所以很珍惜觀看機會，于是筆者曾嘗試以此為獎懲，學生為避免失去觀看機會會進行互相監督和約束，課堂效果較好;而有的學生很在乎平時表現分數，可以采取加減分來進行獎懲。

3.3 有目的性地設計游戲

對于調查結果中的游戲后教學效果不理想的問題，大多是忽略了游戲教學的原則。游戲活動是為教學服務的，是“邊玩邊學”，而不是單純為了游戲而游戲。因此在設計游戲時，教師要明確該游戲是否練習了相應內容，要根據所學內容設計游戲，把知識貫穿于游戲中，讓學生在游戲中掌握、鞏固、強化所學內容才是關鍵。而且教師要靈活變通，班級和班級的氛圍不同，有的班級學生整體比較安靜內斂，有的班的學生更活潑好動，所以同樣的游戲在不同的班使用后的效果也不盡相同。教師要“因材施教”，有針對性地修改游戲，適應不同的班級和學生，這樣的游戲教學才能真正發揮作用。

3.4 師生共同參與道具制作

道具作為游戲教學的重要輔助工具，能夠吸引學生的注意力，提高學生的參與度，如詞卡、角色頭飾、紙盤時鐘、小地圖等。師生可以合作制作道具，這不僅能提高學生的參與度，拉近師生感情，也鍛煉了學生的動手能力和創造力。

比如筆者在進行“你是哪國人”和“現在幾點了”這兩課的教學時，組織學生一起動手制作了“小國旗”和“紙盤時鐘”的游戲道具，減輕了教師準備多個道具的負擔，學生也樂在其中并且記憶更深刻，同時也會更加珍惜游戲道具的使用。

4 結語

游戲教學法在韓國漢語課堂中是一個切實可行的教學方法，筆者僅對游戲教學的部分問題進行了分析研究，提出了相關建議策略，難免存在諸多不足。對游戲教學法的研究還需在今后的實踐中不斷完善和發展，以更好地應用于韓國漢語教學。

參考文獻：

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[4] 彭小卉.游戲教學法在零起點漢語口語課堂的運用[D].復旦大學，2010.

作者簡介：王琳（1994—），女，河南人，研究生在讀，研究方向：漢語國際教育專業。

通訊作者：周金聲