社會主義核心價值觀融入中職思想政治教學的策略探索

張舒媚

【摘 要】中共中央高度重視德育教育過程中滲透社會主義核心價值觀，課堂教學在培育社會主義核心價值觀上起著主陣地作用。本文列出核心價值觀融入在中職思政課堂中的重要現實意義、對其存在的主要問題進行分析并探索相應策略，旨在推動核心價值觀在課堂中的融入，進而提升中職思政課堂的實效性。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀；中職；思想政治教學

黨的十八大以來，國家重視培育和踐行社會主義核心價值觀，將社會主義核心價值體系以24個字進行提煉，在國家層面的價值目標上提出“富強、民主、文明、和諧”，在社會層面的價值取向上提出“自由、平等、公正、法治”，在公民個人層面的價值準則上提出“愛國、敬業、誠信、友善”。以“三個倡導”為基本內容的價值觀是我們黨凝聚全黨全社會價值共識作出的重要論斷，將其融入中職思想政治（以下簡稱思政）教學中具有重要而深遠的意義。

一、社會主義核心價值觀融入中職思政教學的重要現實意義

（一）促進中職思政課程內容的與時俱進

隨著十八大的召開，中職四門必修課教材內容的確加入了“社會主義核心價值觀”內容，但作為全黨全社會需共同認同的價值觀目標卻未能作為教材主線，且零亂分散在各個章節中，未能同步中央辦公廳對社會主義核心觀最新最全面的解析。針對中職德育課教材與修訂嚴重滯后現今理論發展的客觀問題，將核心價值觀融入思政教學中無疑是促進了課程內容的與時俱進。

（二）推動中職生職業技能與職業道德的相互融合

國務院在發展職業教育的文件上中明確指出要將職業道德、職業素養教育貫穿在職業教育的全過程，國家大力倡導的職業道德內容與社會主義核心價值觀方向不謀而合，都共同著眼于培養什么樣的人上。中職思政課程中融入社會主義核心價值觀能讓職業道德養成功能更加突出，推動“德技并修”職業人才目標的達成。

（三）應對網絡信息化時代多元價值觀的沖擊

發展變革的大時代下，多樣文化交流交融交鋒頻繁，西方不良文化也正無聲地在信息化時代蔓延。中職學生處于叛逆的青春期，心理年齡不成熟，在應對多元價值觀上會缺乏辨別力和抵抗力。將社會主義核心價值觀融入課堂教學無疑能更好擴大具有“中國特色”的國家主流價值觀念的影響力，增強我們的文化自信。

二、社會主義核心價值觀融入中職思政教學存在的主要問題分析

在中共中央辦公廳發文要求推動核心價值觀進教材、進課堂和進頭腦的大趨勢下，核心價值觀融入教學中取得了一些成績，比如教師開始關注探索新的教學模式、學生對24個字的價值觀能有所識記等，但筆者通過同行的交流及一線的教學實踐發現，在實際的思政教學中仍然存在一些主要的問題亟待解決。

（一）理論研究不足，教研力量薄弱

把社會主義核心價值觀融入中職思政教學的關鍵在于教師，但是目前中職學校思政教師專職化程度不高，其他基礎課老師或行政領導兼任的現象時有發生，未必所有思政教師都是專業對口。比起專業課程的建設，學校對于思政課作為公共基礎的課程建設不夠重視，缺乏相應的教研激勵和督查機制，核心價值觀融入思政教學的系統培訓較少或沒有。老師們對于“社會主義核心價值觀”這一研究主題興趣不大，自身認同度不高，對于核心價值觀的內涵認識不夠。

（二）教學方法傳統，教學實效不高

中職課程在主流價值觀的宣揚和傳播上有其獨特的課程使命，需要教師創新優化教學方法，通過創設活動讓學生在課堂體驗中進行價值判斷和選擇。但日常的思政課，在核心價值觀上的講授灌輸依然是大部分老師的選擇。由于教學內容的特殊，且教學方法上未能立足中職學生的生活實際，以至于讓他們樹立了思政課是“洗腦課”的刻板印象，并對該課程興趣不大，從而阻礙了社會主義核心價值觀在思政教學中的融入。

（三）教學素材單薄，資源整合不夠

互聯網+時代下，大數據和人工智能的盛行極大豐富了思政教學資源，但離社會主義核心價值觀的教學要求仍有差距。未多措并舉教學資源中的硬設施和軟文化，校園大環境、家庭教育、教師和學生自身的資源等容易被忽視，在網絡更新時代，部分陳舊資源未得到很好的更迭。在“全員、全方位、全過程”聯動學校、家庭、社會等的資源整合上仍有極大進步空間。

三、社會主義核心價值觀融入中職思政教學的有效策略

（一）加強理論研究，提煉整合教材內容

學校要重視并通過制度體系保障思政教師隊伍的專業化建設，提升思政學科教師對社會主義核心價值觀的思想、情感認同，繼而研究融入課程的新思路新對策。中職思政教材是課程日常教學的載體，四門必修教材（以授課學期為順序分別是“職業生涯規劃”、“職業道德與法律”、“經濟政治與社會”、“哲學與人生”）是最大程度融合社會主義核心價值觀的載體。但教材的修訂編寫方面比較滯后，思政教師在夯實理論研究的基礎上需對每門課程的教材內容進行提煉整合。

1.從整體出發，分析整合每門課程在核心價值觀上的側重點

教師可從核心價值觀24字基本內容的大整體和國家、社會、公民三個方面的小整體出發分析整合思政四門必修教材。首先，教師應對社會主義核心價值觀的基本內容在每門教材中的出現之處有初步了解，整理教材中出現“富強”“民主”“文明”等字眼之處將其系統性呈現；其次，價值觀基本內容是各自有所側重出現在每門課的教材，教師要根據學生專業學情、課程大綱、教學目標等分析每門課的社會主義核心價值觀教育的側重點。

2.從局部出發，梳理挖掘具體價值觀與教材內容的結合點

在對核心價值觀內容在教材中的呈現進行整體把握的基礎上，還要將核心價值觀內容進行局部分解，挖掘具體的價值取向與教材的結合點。

（二）突出學生主體，創新優化教學方法

社會主義核心價值觀作為黨和國家提倡的價值觀固然離不開“講授法”的理論講解才能保證理論的正確無誤，但這并不是價值觀教育的最終落腳點，甚至可能會降低中職生對思政課的興趣。因此，在德育的認知規律指導下，教師要根據學生的學情、課程大綱、教學目標等創新優化教學方法，突出學生主體地位。可嘗試使用案例教學、角色扮演、活動探究、小組合作討論等方法貼近學生，貼近生活，貼近實際地讓學生在體驗感受中進行價值判斷選擇，也可結合信息化手段制作微課，微視頻等“研學后教”對課堂進行翻轉。

比如，在“職業道德的基礎——愛崗敬業”一課的教學中，筆者結合汽修學生的專業特點創設了活動探究情境“誠信汽車修理廠金牌員工小王成長記”，讓學生分小組進行探究問題的討論并自主結合本專業的特點將“敬業”的內涵細化落地為“修好每一輛車，為親人造好車”。

（三）尋求多方聯動，豐富充實教學資源

一切能提升教學效率的素材等可被利用的條件都能讓核心價值觀在課程中的滲入事半功倍。教學資源不僅包括多媒體、教材、教室桌椅等硬件設施、校園文化環境、家庭氛圍等軟件設施，還包括教師和學生自身，身邊的人，優秀傳統文化等一切“隱形”資源。這就需要我們多措并舉，聯合學校“大德育”的主場地，讓校園的每處角落、每次活動無聲滲入核心價值觀教育；立足生活密切聯系社會，讓身邊榜樣、道德模范人物事跡等成為學習核心價值觀的有力素材，讓核心價值觀教育更落地親近；通過社會實踐、實地參觀等在教室外接受價值觀的熏陶，尋求學校、家庭、社會、企業的多方聯動，共同豐富教育資源，推動社會主義核心價值觀的傳播和踐行。

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