提升高職院校課堂教學管理質量的策略

摘 要：課堂教學是教學過程中重要的一環，而課堂管理則是實現高質量的課堂教學的有效保證。教師作為課堂教學的一線參與者，要充分發揮智慧，利用各種資源，保證課堂教學質量，促成教學目標實現。基于目前高職院校課堂教學的現狀，本文分析了其問題存在的原因，提出了改善課堂教學管理質量的策略，以期為從事高職院校教育的教師提供借鑒，共同提升課堂教學質量。

關鍵詞：高職院校 課堂教學管理 教學質量 效果

一、引言

課堂教學是教學過程的精華部分，每一堂課的教學質量關乎著整個課程的總體教學質量，特別是針對高職院校來講，課堂教學質量的好與壞能極大地影響到每個學生未來就業的是與否。高質量的課堂教學需要有高質量的課堂管理來保證。在網絡高速發展的時代，在人人擁有智能手機，在WiFi網絡全覆蓋的校園環境里，高職院校的課堂教學管理變得越來越具有挑戰性，課堂教學質量不容樂觀。

二、高職院校課堂教學現狀及原因分析

（一）學生分析。近年來，高職院校進入到一個快速發展的階段，招生規模不斷擴大。但是，目前進入到高職院校的學生整體素質不是很理想。在這批學生中，有一部分普高生生源，有一部分三校生生源，還有一部分是單招單考的生源。整體來說，這些學生在進入到高職院校之前的學習階段就對學習表現出厭學的情緒。他們大多數人知識基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣，學習目標不明確。進入到高職院校以后，由于沒有升學壓力，沒有掛科壓力，沒有來自父母的壓力，對所學的專業不了解、不熟悉，這些學生不良的學習狀態就集中爆發出來了，極不利于課堂教學。

（二）現階段很多高職院校都是由以前的中職學校轉型升級而來的。在這些高職院校里，有部分教師就是直升上來的，這些教師大多數都是從事教學崗位多年，有著豐富的教學經驗。他們經歷過曾經擁有優質生源的年代，而對于現在這批網絡環境下成長起來的新生源，他們的教學經驗也會讓他們感到束手無策。也有部分教師是剛剛畢業于高校的、擁有高學歷的教壇新人。他們的求學經歷教給了他們學習是自己的事情，只有自己努力上進才能學有所成，進入到大學里的學習絕不是依靠外力的壓迫而成的，所以在面對課堂上的學生的這種頹廢的狀態，他們也會感到力不從心，無計可施。

（三）教學內容分析。高職院校使用的教材，要么是本科教材的縮減版，要么是中職教材的增強版，這些教材不是理論性過強，就是實踐性層次不夠，都不能完全適應現代高職教育的特點和發展。高職院校的課程教學在實踐中很難找到合適的教材，很難激發出學生的學習熱情。

三、高職院校課堂教學管理的有效策略

（一）班主任要加強對課堂教學的管理。班主任代表學校對學生進行直接的管理。學生在心理上對班主任這個角色有很強的依賴性，他們也會更愿意服從班主任的管理。班主任應該在學生進校的一開始利用始業教育的機會，多了解和關心學生，從情感上建立與學生的第一步的良好互動。在正式進入課堂教學階段，制定嚴格的課堂行為規范，并做到對在課堂上違紀的學生做出及時、公正的批評教育和處理。班主任要在課堂教學的初期階段，每堂課上課之前進入到班級查看學生的遵守紀律的情況，比如遲到、曠課、睡覺、玩手機等。經過一段時間的課堂行為規范的嚴格要求，學生們能感受到班主任對他們的嚴厲的愛，從而養成規范的課堂行為。

（二）班干部履行職責，加強課堂考核管理。班干部隊伍是班主任管理班級的得力助手，班主任可以建立一支可靠的班干部隊伍實現對班級各項工作的管理。在課堂教學上，班干部們首先要以身作則，自覺遵守班級的各種規章制度，在此基礎上切實履行各自的職責。在課堂伊始，嚴格考核班級同學的遲到、曠課情況，要求同學們上課期間關閉手機，對愛睡覺的同學要及時提醒。一堂課下來，把同學們的表現記錄下來，定期向班主任匯報，配合班主任共同管理好班級的課堂教學質量。班干部認真負責的工作，會幫助班級在短期內建立起優良的班風，有益于整個班級的課堂教學質量的提升。

（三）制定加強課堂考核標準，重視過程評價。由于高職教育的特點，在高職院校，每一門課程都有自己的考核標準。這個標準的制定主要是由該課程的任課教師根據各專業人才培養方案來制定。課程考核標準的制定主要是為了告訴學生這門課要學什么、要做什么、怎樣取得這門課程的學分。學生的一門課程的最后成績的評定主要包括出勤、課堂表現、作業完成情況和期末試卷成績這四個部分。所以，要想提升課堂教學質量，任課教師要對學生的出勤和課堂表現制定出具體的、可操作的、有威懾力的細則，真正從制度上讓學生感到壓力，迫使他們重視自己在課堂教學過程中的表現。

（四）教師精心設計課堂教學，吸引學生關注。學生在課堂上能不能專注的聽課，教師的教學方法和授課藝術也很關鍵。在教學中，教師要善于挖掘教學內容中有趣的成分，把這些有趣的內容設計成學生可以參與討論或者表演的課堂活動，讓學生體會到在活動中學習到知識的快樂。教師更要善于利用各種網絡教學資源和平臺，收集相關的內容應用于自己的教學中。這些資源大部分都比教材更貼近生活，更具有實操性和實效性，更能引起學生的共鳴。在當前大力倡導運用信息化教學手段的時代要求下，教師應該自覺地去參加培訓，提升自己的信息化教學水平，提高自身的教學設計能力，在教學中主動運用新的教學方法和新的教學媒介，比如可以把教學內容制作成幕課、微課或者二維碼的形式推送給學生，這樣就可以把原本枯燥的課堂變得生動、活潑并具有時代感，更能接近生活在網絡環境里的90后學生的心理和生活習慣，提高他們的課堂認可度和參與度，最終實現課堂教學質量的提升。

（五）“雙師型”教師助推課堂教學質量。高職教育主要是培養生產、建設、管理、服務一線的高素質的技術技能型人才，高職院校的教學活動要緊密的聯系職業發展現狀，要了解當前職業發展對人才在知識、能力和職業素養的要求，這樣才可以做到在教學上有的放矢。高職院校的教師大部分都生活和工作在校園象牙塔中，很難準確及時地掌握不斷變化的崗位素質要求，這就要求高職院校加快具備“雙師型”資格的教師隊伍的建設，使我們的教師既掌握了豐富的教學經驗又能夠全面了解職業崗位要求，更好的為高職教育服務。高職院校可以建立一批與專業相關的實訓實習合作單位，吸引具備豐富崗位工作經驗的人員進入到課堂，也可以定期選派一些教師去到合作單位進行學習，使他們成為適應高職教育的“雙師型”教師，讓他們用生動的工作實踐激發學生的學習欲望，從而提升課堂教學質量。

結 語

課堂教學管理的質量在高職院校中存在一些不盡如人意的地方，這些問題需要所有參與高職教育的各方共同努力。有效的課堂教學管理需要教師們發揮聰明才智，充分利用各種資源，多方位、多維度的綜合考量和設計。只要教師堅定不移的進行認真研究，課堂教學管理的質量就會得到不斷的提升，最后達到讓教師，學生和社會都滿意的結果。

參考文獻：

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[2] 魯敏. 高職院校有效課堂管理的思考[J].亞太教育，2015（11）

作者簡介：范敏（1977- ）女，江西瑞昌人，講師，研究方向為英語語言教育。