微課教學模式在高中生物教學中的運用

岳淑玲

【內容摘要】在新課改的深入推動下，課堂教學模式發生了很大的變化，傳統的教學模式已經不適用于現在的教學需求，它已經無法滿足現在的教學質量，尤其是隨著信息科技的發展，傳統的教學模式弊端逐漸顯現。信息科技近幾年的迅猛發展，寬帶網絡速率的提升以及視頻解壓速率的提高為教育提供了大大的契機。因此，教學中需要合理運用信息技術，利用信息技術傳播知識的便利性以及直觀全面性讓學生能夠擁有一個新的學習體驗。

【關鍵詞】高中生物學?微課?課堂教學

隨著互聯網的迅猛發展，以短小精簡著稱的微課受到了各個學校的青睞，它不僅可以節省大量教學時間同時可以給學生一個相對直觀系統的二次學習機會，讓學生可以在課后進行知識點的回顧，這樣就大大提高了學生學習的便利性以及學習的效率，能夠幫助學生學好高中生物。下面是我依據我的教學經驗對高中生物教學結合微課的具體教學策略，希望對提高學生生物成績能夠有所幫助。

一、以微課為引，幫助學生樹立正確的學習方法

教師在學生學習的路上只是起著引領作用，真正成功的學生都是通過自己的學習、擁有著自己獨特的學習方法，因此教師在教學高中生物時要充分發揮學生的自主性讓學生在自我的學習中能夠有更多的機會去發掘自己的可造之處讓學生能夠在不斷的自我學習中能夠養成自我學習的方法，形成高效學習的模式。

比如，在講授《神經調節與體液調節的關系》時，我就運用了這種方式教學。我在教學這個章節的知識點時先給一個小問題讓學生自主閱讀文章找出問題的解決方案。問題的設置需要包含課堂教學的主要知識點部分，讓學生在自我閱讀中能夠找到本章的主要知識脈絡，再者學生在閱讀中肯定會遇到一些新的問題，學生在教師講解時就需要增加注意力，在自我的見解上對知識進行二次理解以達到最深的認識。而對于這一節容易與其他章節產生混淆的部分，我會適時地提問學生：“體液調節會聯想到什么？”小紅回答：“激素調節！”接著便問：“他們有什么關系？”小霍說：“激素調節的第二個特點就是通過體液調節，體液調節就是激素調節。”我說：“二氧化碳是通過什么調節的？”小霍回答：“體液，但它并不是激素調節！”我接著說：“并不是所有的體液調節都是激素調節！大家一起來看一下微課。”通過這樣的教學方式能夠充分發揮教師與學生的雙向作用，讓生物的學習變得更加的系統專業化。

二、創造生物思維情境，開發思維能力

在高中生物的教學過程中，高中生思維特性的培養應該從轉變教學模式開始。目前有很多學校依然采取傳統的教學方法，倡導灌入式教學，這種教學模式會限制學生思維的發散，制約學生邏輯思維能力的提升，而且經過這種教學學生也無法意識到將所學知識有效應用的重要性，不利于其學習積極性的激發。再加上高中生物教師充分依賴教材，沒有什么技巧性的教學方式，所以學生在接觸一些探討性質的問題時，很容易把問題想得太過單一，做不到生物與其它學科的有機結合，這也是對其思想的禁錮。所以，在傳統模式下的高中生物教學想取得較好的學習效果，有些困難。

根據目前的這種現狀，我認為高中生物教師如果想改變，就需要在確定教學方案時根據學生的學習情況適當地加入一些帶有啟發性的問題，這樣的話可以在講授新知識時先讓學生產生好奇與疑問，這樣才可以引起學生的學習興趣。在這樣一個由淺入深的方式中引入新內容，可以讓學生產生自己的聯想，從而對問題有自己獨特的見解，加深對本章節內容的理解。教材內容的延伸就是對學生分析能力與創新思維培養的重要方式。

三、不斷增加生物微課的廣度和深度，更好銜接學生的學習

微課作為現代化教育一個重要的新型手段有其獨特的優勢以及活力，其可以讓學生更加簡便直觀的學習微課，節約學習的時間，提高學習的效率。高中生物是一個需要通過圖像集合知識點進行學習的一個學科，微課能夠幫助學生更好的事先這一個功能，讓學習變得更加輕松。同時隨著學習的日益升華以及知識的變更，微課需要適當的增加其寬度以及廣度讓微課能夠更好的適應學生的動態學習。教師可以結合微課給學生布置學習的任務，讓學生在學習中能夠及時將自己學到的知識進行鍛煉，這樣學生可以及時的鞏固學到的知識點，這樣微課才能夠更好的幫助學生學好高中生物。

四、利用互聯網技術，開展微課教學

微課教學是互聯網技術運用與高中生物教學中后高中生物教學中的有效教學方法之一。微課視頻的時長一般不超過20分鐘，但是因其是短視頻的形式而受到高中生的廣泛喜愛和歡迎。現代互聯網技術下教師利用微課教學的主要方法有以下幾種：首先教師根據學生的具體情況，包括高中生的喜好特點和思維方式等，尋找最適合高中生的微課形式，其次教師利用互聯網技術，在網絡上尋找適合學生的微課教學資源，將其適當整理和優化，最終制作成微課視頻，在課堂教學中播放給學生。此外注意師生角色互換，調動學生的積極性。自主學習是提高學生學科知識水平的有效辦法，在學生長久的學習活動中，自主學習能力不可或缺，因此，在學生的高中階段，教師應采取有效的措施幫助學生形成自主學習能力，這樣既能提高高中生的生物水平，還能為高中生以后的學習活動打下良好的基礎。在高中生物教學中，學生與教師的身份相互交換，由學生自主開發教學模式，在課堂教學中扮演“小教師”的角色，教師充當“學生”的身份，對學生的教學方法提出意見與建議，有助于學生從主觀意識中學習生物學科知識，同時，將課堂教學的權利交給學生，高中生得到了自我挑戰的機會，既能幫助高中生實現自我突破，形成表現自我的熱情，還能幫助學生在腦海中形成系統的知識結構，對高中生長遠的生物學習來說，具有積極的作用。

微課推動了我國教育事業的發展。與此同時，對教師的教學水平也是有了很高的要求，不僅僅是從前的講課還要對這些一系列的對媒體操作很熟悉。與學生同步提升，提高我國的整體教育水平。

【參考文獻】

[1]諸葛瑩.淺談微課在高中生物教學中的應用[J].科技展望，2015（35）.

[2]林珍.巧用微課——淺談微課在高中生物教學中的應用[J].北方文學：中，2015（8）.

（作者單位：安徽省阜陽太和縣太和一中）