中學語文課堂朗讀教學語言藝術探析

李維維

摘要：中學語文教學標準在提高，對教師的教學水平也提出了更高的要求。教學語言規范化、藝術化、嚴謹化是教師的基本素質之一，語文課堂上的朗讀教學環節更需要教師對教學語言進行特殊化處理，方能提升教學效益。本文將圍繞中學語文朗讀教學語言展開論述。

關鍵詞：中學語文;朗讀教學;語言藝術

教學語言是教育成果最直接的影響因素，伴隨教師個人教學水平的提升，教學語言也是需要不斷優化的。在中學語文課堂上，教師更要率先垂范，運用精良，帶有藝術化的語言來指導學生學習、朗讀。這門藝術是值得每一名語文教育工作者付出終身的精力去研究的。

一、中學語文課堂朗讀教學語言存在的問題

無疑，教學語言決定了教學效果，這也是教師之間水平差異導致教學效果迥異的最直接體現。從目前語文課堂上教師采用的教學語言來看，普遍存在以下共通的問題，對教學造成了不利影響。

（一）教學語言生硬，課堂氣氛嚴肅

相信許多教師在面對學生時都會刻意的板起臉孔，希望能夠在學生中間樹立威信。在教學語言的組織方面，生硬、無趣，且毫無新意，導致課堂上氣氛嚴肅，學生在這樣的課堂中，情緒緊張、壓抑，表現出的狀態也很不理想。實際上，平等的師生地位，詼諧幽默的教學語言，不僅能夠拉近師生距離，構建新型師生關系，還能夠更有效的調動學生情感，使他們進入到最佳的朗讀狀態中。

（二）教學語言缺乏創新，老生常談

通常對于同一篇文章，教師講解時運用的語言都是大同小異的，面對歷屆學生都是如此，很少加入一些新的看法或論證的依據。缺乏創新的教學語言無無法使朗讀教學跟上時代發展的腳步，只能在原地停留，而學生早已生厭。

（三）評價語言負面，打消學生積極性

在學生朗讀后，教師往往會第一時間進行點評，對于他們存在的不足，也總是運用負面的批評性語言直接指出，對于心理敏感的中學生來說，這使他們的自尊心、自信心受到了打擊，下一次參與朗讀的積極性明顯降低。可見，教學評價必須考慮到學生的感受，以鼓勵、尊重為主。以上問題是教師在課堂上需要注意的，否則一個小小的細節將引發更多的問題。

二、中學語文課堂朗讀教學語言藝術

（一）教學語言藝術化，增強代入感

教材中一篇篇文章或講述了某個生動的故事，或描繪了動人的景色，學生只有站在第一角度去賞析、感受，才能領悟作者想要表現的內涵。朗讀的作用在于將他們帶入到畫面和情境之中，激起學生的情感。但試想，如果教師將朗讀作為一項硬性的任務布置下去，學生們就會應付了事的完成，是完全達不到應有的效果的，更無法表現出作品原有的藝術性。藝術化的教學語言能夠根據文本類型和內容的不同，處理好語氣，設計好內容，感染學生的情緒，使他們帶著更飽滿的情緒去朗讀[1]。例如，在讓學生朗讀寫景文章之前，教師可以這樣引導：同學們，我們祖國的名山大川數不勝數，本文作者在游覽了某一景色怡人的圣地后發出了贊嘆，也將景色細致的刻畫了下來，相信其中的每一字一句都是作者發自內心的感慨。下面，就讓我們帶著對祖國的熱愛之情，對自然的向往之情，一起來讀一讀課文，看看作者究竟飽覽了怎樣的景色，這處景色又位于我國的哪座城市呢？相比于直接讓學生朗讀課文，這樣的引導性教學語言更具感染力和藝術色彩，學生們的情緒與情感被帶動，相信一定能夠全情投入到接下來的朗讀中。

（二）教學語言幽默化，指導不足

學生在朗讀課文時，常常會由于“放不開”而難以讀出情感和人物特點，這時教師對學生的指導同樣要設計好語言，要在不傷害學生自尊心的基礎上，恰到好處的指出不足，使學生愉快的接受并調整朗讀語氣。中學生處于青春期，教師設計教學必須從他們的心理特點角度出發，否則很容易在無形中傷害學生，使學生疏遠自己。有這樣一則案例，幾名學生在分角色朗讀的過程中，由于語氣過于柔弱，沒有讀出應有的氣勢，導致其他學生對人物特點的理解出現了偏差，這時教師沒有直接點評，更沒有批評，而是幽默的說：“如果主人公是以這樣的語氣來說的，恐怕不僅會被敵人嘲笑，在本國也無法樹立威信吧！想想我平時嚴厲起來是什么樣子的，你最害怕什么樣的語氣。”班級內緊張的氣氛瞬間放松了下來，學生們也紛紛笑了起來，朗讀的這名學生一聽，立即轉換了語氣，重新讀了一遍，問題有了很大改善[2]。這名教師運用幽默的語言，調節了課堂氣氛，也委婉的指出了學生的不足，保護了中學生敏感的自尊心，不失為一種巧妙的朗讀指導方式。通過這一案例，我們可以看到教學語言對教學效果產生的直接影響，教師不必在課堂上過于嚴肅，適當的幽默不僅是師生關系的調節劑，也是取得良好教學效益的催化劑。

（三）教學語言精準化，啟發學生

教師在課堂上主要起引導、啟發的作用，學生才是真正的主體。在朗讀過程中也是一樣，學生對于不同文章持有不同的理解和看法，這在他們朗讀的過程中也有充分體現，教師如果一味否定必定會打消學生積極性，此時我們需要做的就是以啟發性、精準化的教學語言，使學生的思路趨于統一，更準確的理解文章。在學生朗讀后，教師可以提問：這一句表達了作者怎樣的情感？想一想他是抱著怎樣的想法來說出這句話的？在學生朗讀期間教師可以提出：這一句在文章中起到著怎樣的作用？朗讀的語調應該上揚還是平靜？根據文章內容進行個性化啟發，將使朗讀的效果翻倍式提升[3]。

除了可以通過提問的方式指導學生朗讀外，教師也要重視范讀的作用。范讀時，要飽含情感，帶著對文章的理解，處理好細節，學生在揣摩教師語氣的同時，也懂得了如何把握人物情感，控制聲調的抑揚頓挫，提高了朗讀的藝術感。在范讀的過程中不時地插入對內容的解析，效果更好。

（四）評價語言正面化，保護興趣

無論是對學生進行集中評價，還是在朗讀后的即時點評，教師都要注意保護學生的興趣，不要直接以否定、批評性的語言使他們受到打擊，在體現公正、合理的同時，也要恰到好處的，委婉的指出不足。首先，要避免使用“不好”、“不行”等詞匯，直接否定而不給出改善建議，學生會立刻泄氣，原有的學習動力也消失殆盡了。經驗豐富的教師善于利用學生的好勝心、競爭心理，使他們愿意改正，并且找到正確的方法。例如，學生朗讀后，教師點評：聲音很洪亮，吐字清晰，這兩點值得我們大家學習。但是我認為文中的女主人公應該是略顯柔弱的，我們是不是該想辦法讀出這種柔弱和無助之感呢？這句點評先表示肯定，再委婉的指出不足，最后的問句意在征得學生的同意，使他們感覺自己受到了尊重，而不是教師直接將自己的想法強加給了自己。相信這樣的點評學生一定欣然接受，也愿意直視自己的不足。

三、結語

教學語言是教師個人教學水平的彰顯，是在不斷累積經驗的過程中逐步完善的。中學生正處于學習語文的核心階段，且語文這門學科本身就是以語言為代表的，想要培養出語言水平高、文化素養強的人才，教師首先需要具備高水平的教學語言設計能力，以藝術化、精準化、幽默化的語言打動學生，引導學生，提高朗讀教學效益。上文分別從三方面分析了朗讀教學的語言藝術，幾點拙見僅供業內人士參考。希望在未來，語文教師個人教學水平及教研能力獲得大幅度的提高，語文教育事業也能取得更輝煌的成果。

參考文獻：

[1]沈偉強.淺談中學語文課堂朗讀教學語言藝術[J].科學大眾（科學教育），2017（2）：3-3.

[2]殷競艷.中學語文課堂朗讀教學語言藝術簡述[J].才智，2018（21）：69.

[3]單哲.淺談語文教學中朗讀指導的語言技巧[J].教師，2017（25）：40-40.