多元智能理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

馬榮

摘要：社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。如何提高大學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力，是當(dāng)務(wù)之急。多元智能理論在當(dāng)今世界教育改革中的重要地位以及對教育改革實(shí)踐的積極影響，已經(jīng)越來越多地被我國的教育工作者所認(rèn)識。多樣化的教育活動，不僅為學(xué)生多種潛在智能的開啟、發(fā)展以及在不用領(lǐng)域里嘗試成功搭建了平臺，而且還為轉(zhuǎn)變教師、教育管理者的教學(xué)觀念，深化學(xué)科教學(xué)改革提供了實(shí)踐依據(jù)。本文將結(jié)合多元智能理論淺析對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語是高校非英語專業(yè)本科生在校期間的公共必修課，在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位。大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽讀和說寫的英語技能，使他們用所學(xué)的知識作為一種交際的工具，在提高英語交流技能的同時，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際、溝通和協(xié)作能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，滿足國家一帶一路建設(shè)對在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有國際交流和國際競爭力的大學(xué)生的需求。一直以來，大學(xué)英語教學(xué)都面臨很大的困惑。教師始終延續(xù)著傳統(tǒng)而單一的教學(xué)方法，記憶中，“英語就是背出來的，只要記性好英語肯定能學(xué)好”等等，這些傳統(tǒng)觀念將英語學(xué)習(xí)總結(jié)的淋漓盡致。因?yàn)槔蠋熅妥⒅貙W(xué)生的死記硬背，機(jī)械的背單詞、背語法、背課文成了教師教學(xué)的首選。在課堂教學(xué)過程中，教師始終占主導(dǎo)地位，過分的強(qiáng)調(diào)單詞和語法的使用，以大學(xué)英語四、六級考試作為指揮棒，忽略了語言學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生在課堂上只是忙于抄筆記。整個課堂氣氛死板，缺乏互動，學(xué)生沒有充分的時間去將已經(jīng)學(xué)到的單詞或句型進(jìn)行口語練習(xí)。久而久之，英語就變成了現(xiàn)在的“啞巴英語”。多元智能理論進(jìn)入我國以來，各學(xué)科的教學(xué)積極倡導(dǎo)以多元智能理論為指導(dǎo)，大學(xué)英語教學(xué)也不例外。因此，作為教師應(yīng)尊重學(xué)生智能差異實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)和個性化教學(xué)。

一、尊重學(xué)生個性差異

每個學(xué)生都有各自的智能優(yōu)劣勢，八種智能代表八種不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)展出來。作為老師要避免用一樣的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評價。大學(xué)英語作為高校非英語專業(yè)的必修課，各個專業(yè)學(xué)生的英語水平層次不齊，智能優(yōu)劣勢也各有體現(xiàn)。英語教學(xué)應(yīng)與每個學(xué)生的智力強(qiáng)項相結(jié)合，在展示強(qiáng)項，發(fā)展強(qiáng)項的過程中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，從而培養(yǎng)學(xué)生形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的多元智能，使語言學(xué)習(xí)取得良好的效果，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。多元智能理論為我們提供了獨(dú)特的視角和科學(xué)化的指導(dǎo)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

（一）語言智能教學(xué)法

英語作為一門語言，更多的是依附于語言智能優(yōu)勢而表現(xiàn)出來的。在教學(xué)中，語言智能主要反應(yīng)在聽、說、讀、寫方面。我們可以將這四種技能單獨(dú)訓(xùn)練，但是這四種技能具有密切的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中尤其要注意這四種技能的關(guān)系和培養(yǎng)，使他們相互促進(jìn)，相互提高。我們可以遵循聽、說、是、讀、寫相結(jié)合的教學(xué)方式來訓(xùn)練學(xué)生的四種技能的同時強(qiáng)化學(xué)生的語言技能，比如：教師先給學(xué)生講一則故事，隨后讓學(xué)生自己閱讀故事文本，再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述和翻譯，最后啟發(fā)學(xué)生為這個故事寫一個結(jié)局。這個教學(xué)方法就呈現(xiàn)了聽、讀、說、譯、寫的過程。在每個環(huán)節(jié)都會呈現(xiàn)出學(xué)生的差異性，教師可以進(jìn)行分類指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)。

（二）人際交往智能教學(xué)法

加德納認(rèn)為，人際交往智能的積極發(fā)展決定了個體能夠?qū)虺晒Χ隄M的成人生活。在我們與周圍的、社區(qū)的、國家的乃至整個世界的人共同生活及工作時，都需要人際交往智能。學(xué)會在生活中互相合作并有效地處理沖突，對個人而言都是必不可少的技能。英語作為一種語言，學(xué)習(xí)的目的自然是為了交際?？晌覀儚膫鹘y(tǒng)的教學(xué)不難看出，在應(yīng)試教育下的各種訓(xùn)練都將英語這門本身的交際技能忽視了。從而導(dǎo)致了“啞巴英語”。要想使這一情況得到根本的改變，教師應(yīng)該在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能積極的參與英語口語交流。教師可以給出一些題目供學(xué)生討論，可以進(jìn)行Pairwork和Groupwork。這樣，學(xué)生在互相溝通時可以暢所欲言，不用擔(dān)心個別回答問題的那種窘迫感，在討論結(jié)束后可以由各小組推薦代表和全班同學(xué)一起分享討論結(jié)果。在進(jìn)行寫作教學(xué)時也可以用小組合作法，大家互相批閱作文，在評閱別人的時候也是對自己已學(xué)知識的一種考驗(yàn)。這樣的合作也是智能優(yōu)勢互補(bǔ)的過程。

（三）身體運(yùn)動智能教學(xué)法

身體運(yùn)動智能是人類認(rèn)知的基礎(chǔ)。在課堂上，身體活動能夠集中學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色扮演、創(chuàng)意情景劇等形式使課堂氣氛更活躍，同時，使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過表演練習(xí)口語表達(dá)能力，這對強(qiáng)化記憶也是非常有幫助的。同樣的，教師通過這些創(chuàng)造性的交流，在觀察學(xué)生的面部表情、手勢、身體姿勢、眼神接觸、聲音語調(diào)、習(xí)慣行為的同時，可以確定是否傳遞了恰當(dāng)?shù)姆钦Z言信息，學(xué)生是否及時接收到了這些信息，所有這些都對完成既定教學(xué)目標(biāo)有積極的推動作用。