基于因子分析探索蒙古語授課大學生就業能力構成因素實證研究

于榮娟 蘇和 于彭濤 丁國和

本文通過查閱相關文獻資料和調研高校蒙古語授課大學生就業現狀與情況特點，基于USEM模型、運用因子分析研究自治區部分蒙語授課大學生的就業能力構成因素，通過參考文獻研究、抽樣調查、個別訪談等方法針對蒙古語授課畢業生，探索出影響蒙古語授課大學生就業能力主要因素，并針對這些因素提出了提升蒙古語授課大學生就業能力的策略。

一、引言

就業問題一直是社會高度重視的問題，就業也是高校發展的關鍵。提高就業質量更是高校目前所要攻克的難題。特別是蒙古語授課大學生就業難的問題更為突出。就業能力是決定大學生就業質量的重要因素，而USEM模型是國外應用比較廣泛的就業能力模型，它將就業能力分為技能、自我效能、學科理解力、元認知四個因素。國內有學者嘗試基于USEM模型探索影響大學生就業能力的主因素，并依據主要影響因素提出了提升大學生就業能力策略且小有成效，但極少有針對蒙古語授課大學生就業能力的研究。

二、蒙古語授課畢業生就業狀況概述

近幾年，內蒙古自治區大學生每年畢業約12萬，其中蒙古語授課畢業生約占6.2%，蒙古語授課畢業生年均就業率達80%，但根據近幾年自治區就業質量年度報告可以看出蒙古語授課畢業生平均就業率總體低于高校畢業生平均就業率。

本課題組針對蒙古授課畢業生就業情況對內蒙古農業大學、內蒙古財經大學、內蒙古醫科大學、內蒙古師范大學等高校進行調研。

調研結果顯示，目前蒙古語授課畢業生就業情況為一是蒙古語授課畢業生專業主要集中在文科基礎學科專業，二是應用技術型專業招生數量較少，三是現有專業設置及課程設置不能有效的和社會需求接軌，與經濟社會發展對畢業生知識技能的顯示需要嚴重脫節;四是畢業生期望值較高，不傾向基層就業;四是較之漢語授課畢業生，蒙古語授課畢業生普遍對自我認識不足，盲目樂觀且評價過低，缺乏對自身的優勢挖掘和發揮同時，傳統的就業觀念依然影響著蒙古語授課畢業生的擇業方向。

三、基于FA-USEM模型對蒙古語授課大學生就業能力影響因素實證研究

（一）研究思路和方法

本文通過查閱相關文獻資料和調研高校蒙古語授課大學生就業現狀與情況特點，結合自治區就業形式，以USEM模型為基礎設計調查問卷，針對已就業蒙古語授課畢業生和用人單位進行調查，根據調查數據，利用spss24.0軟件進行因子探索，尋找影響蒙古語授課大學生就業能力主要因素，并針對這些因素提出了提升蒙古語授課大學生就業能力的策略。

（二）調查問卷的設計方法

此次研究以USEM模型為基礎，通過參考現有文獻對就業能力概念的界定，經過本課題組成員的論證和分析，結合自治區蒙古語授課畢業生就業的情況、存在的問題，與高校具有多年就業工作經驗的專家、用人單位人力資源負責人深度溝通，將蒙古語授課大學生就業能力分為專業知識、專業技能、溝通能力、團隊合作與管理能力、創新與創業能力、學會如何學習（自學能力）、開發創新解決方案的能力、正確應對壓力，抗挫折能力、進取心、責任感、職業生涯設計能力、 職業相關能力展示（如簡歷撰寫、獲得就業信息的能力）、職業選擇和發展的相關知識、社會實踐能力等14個方面的能力。

（三）調查過程與結果

制定調查問卷，借助調查問卷軟件，以微信的形式面向自治區蒙古語授課畢業生發放，回收有效問卷323份。參與調查的有內蒙古農業大學、內蒙古民族大學、內蒙古醫科大學、內蒙古師范大學、內蒙古赤峰學院等自治區部分高校的蒙古語授課畢業生。針對調查數據利用spss24.0軟件對蒙古語授課畢業生就業能力構成因素進行因子分析，分別提取出2個因子，并進行比較和總結。

從上表可以看出因子1與專業知識、專業技能、溝通能力、團隊合作與管理能力、創新與創業能力這幾個變量的載荷系數較大，主要解釋了專業知識、專業技能、溝通能力、團隊合作與管理能力、創新與創業能力這幾個因素;因子2與學會如何學習（自學能力）、開發創新解決方案的能力、正確應對壓力，抗挫折能力、進取心、責任感、職業生涯設計能力、職業相關能力展示（如簡歷撰寫、獲得就業信息的能力）、職業選擇和發展的相關知識、社會實踐能力這幾個變量的載荷系數較大，主要解釋了學會如何學習（自學能力）、開發創新解決方案的能力、正確應對壓力，抗挫折能力、進取心、責任感、職業生涯設計能力、職業相關能力展示（如簡歷撰寫、獲得就業信息的能力）、職業選擇和發展的相關知識、社會實踐能力這幾個因素。從表5可以看出這兩個因子之間沒有線性關系，實現了因子的設計目標。

根據公式，利用excel可以算出總因子的綜合得分，蒙古語授課畢業生認為影響它們就業能力因素由強到弱的排名為：責任感、進取心、學會如何學習（自學能力）、團隊合作與管理能力、正確應對壓力，抗挫折能力、社會實踐能力、溝通能力、職業生涯設計能力、職業選擇和發展的相關知識、開發創新解決方案的能力、創新與創業能力、職業相關能力展示（如簡歷撰寫、獲得就業信息的能力）、專業技能、專業知識。

在運用因子分析法中，蒙古語授課大學生的就業能力構成因素中提取出了2個因子，根據它們的解釋因子可以將它們分別命名為專業技能、通用技能。

四、提升蒙古語授課大學生就業能力的途徑

第一，以就業為導向明確蒙古語授課大學生就業能力開發方向。加強校企合作，產教融合，有針對性的調研蒙古語授課大學生就業市場，了解企業用人特點，在人才培養中設立清晰明確的就業能力培養目標，合理進行專業設置和課程設置，提高蒙古語授課大學生的專業知識和專業技能。

第二，以問題導向提升蒙古語授課大學生就業能力。針對蒙古語授課大學生就業存在的問題，如漢語水平、表達能力、綜合素質等，深入實施全過程全方位的蒙古語授課大學生就業指導與服務工作，設立專門的就業指導負責人，建立蒙古語授課畢業生就業信息臺賬，密切關注蒙古語畢業生就業情況，通過各類講座、培訓等多種形式，制定解決措施，提升蒙古語授課大學生就業能力。

第三，建立健全蒙古語授課大學生就業反饋機制。加強用人單位和畢業生的跟蹤調查，深度了解用人單位對蒙古語授課大學生的用人需求，及時修訂蒙語授課大學生人才培養方案。

五、結語

綜上所述，基于USEM模型對蒙古語授課大學生就業能力的實證分析，提出了提升蒙古語授課大學生就業能力策略。通過提升蒙古語授課大學生的就業核心競爭力，能夠起到促進就業、提高蒙古語授課畢業生的就業質量、緩解就業壓力的作用，同時也可以為指導從事蒙古語授課大學生就業工作的管理人員全面分析蒙古語授課畢業生的就業形式、就業情況及特點，為精準指導蒙古語授課大學生就業提供了重要的依據。（作者單位：（內蒙古農業大學職業技術學院）

基金項目：本文系內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題“基于FA-USEM模型提高蒙古語授課大學生就業能力策略研究”（2017MGH025）成果之一。