初中語文教學中語言文字的規范化訓練策略

袁曉春

【摘要】漢語是我們的母語，每一個公民都應規范使用語言文字，盡可能減少在信息傳遞中出現的誤差，實現更準確、更有效的交流。學校是推行規范使用語言文字的主陣地。目前，學校在進行語言文字規范化訓練的過程中面臨著一系列的問題。針對出現的問題，學校在推行規范使用語言文字方面可采用以下策略：首先，要規范學生的口頭表達;其次，要重視書面語言的學習運用。

【關鍵詞】語言文字;規范化;學生

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在浩渺無際的歷史長河中，語言文字便是那一朵朵美妙絕倫的浪花，它記錄著大千世界的文明精髓，它傳承著人類燦爛的精神成果，一代又一代地源遠流長……漢語是我們的母語，每一個公民都應規范使用語言文字，盡可能減少在信息傳遞中出現的誤差，實現更準確、更有效的交流。

目前，學校在進行語言文字規范化訓練的過程中面臨以下問題：

1.社會上有不少人規范使用語言文字的意識不強。隨著經濟的飛速發展，商品經濟在肆無忌憚地沖擊著人們的思想觀念，不少人規范使用語言文字的意識逐漸淡薄。

2.家長素質亟待提高。家長的出發點是好的，為了讓孩子極早地接觸普通話，在家庭生活中使用普通話。然而，不少家長的普通話并不標準，從發音到語言運用，都缺乏系統的訓練，久而久之，讓孩子養成不良的語言習慣，俗稱“塑料普通話”，糾正起來很難。

3.電腦打字方便、快捷、美觀，能夠輕松實現個性化設計，卻沖淡了家長與學生對漢字書寫的重視。不少學生書寫不規范，馬虎、潦草，不能潛心練字;在使用語言文字過程中錯別字多，不能正確使用標點符號;文字表述不能做到準確、流暢。

4.對于傳統的、經典的文化重視不夠，閱讀氛圍不濃厚，沉迷于碎片化的、圖文相間的閱讀。

在初中語文教學中對學生進行語言文字的規范化訓練，可從以下幾個方面入手：

一、要規范學生的口頭表達

（一）注重教師聲情并茂的范讀

英國文學家肖伯納曾經說過，“哪怕在文法上修飾得多么好，要表達語調時卻是無能為力的”。范讀能夠讓一堂好的語文課錦上添花，聲情并茂的范讀能充分地激發學生的閱讀興趣，同時也讓學生對老師產生敬慕之情。我在教學《春酒》這一課時，就十分認真地范讀了一遍課文。我選擇了舒緩多情的《思鄉曲》作為背景音樂，將作者的情感融入其中，娓娓讀來，不少學生在聽完后都閃爍著淚花，情感渲染的效果達到了，對于學生理解語言文字的妙處有很大幫助。

（二）注重學生激情洋溢的誦讀

隨意地翻開初中語文課本，映入眼簾的都是文質兼美的名家大作。這些課文是訓練學生規范使用語言文字最好的范本，讀好課文對于提高學生的語文素養有很大幫助，所以在課堂上讀是一個至關重要的環節，不能流于形式。 如《植樹的牧羊人》這一課，講述了一位老人35年如一日，堅持植樹，把荒原變成綠洲的故事，行文樸實平靜，娓娓道來，充滿著感人至深的力量。我先讓學生找出“我”三次與老人見面時，最能體現高原特點的關鍵性句子，指導學生用不同的語氣、語調讀出高原的變化，然后再根據這一指導朗讀全文，領會老人帶給高原的奇跡。學生讀出了自己的感悟、自己的心聲，也讀出了自己對這篇文章的獨到理解。學生在讀中悟、悟中讀，情感得到升華，對于語言文字的理解也會更為深刻、獨到。

（三）注重標準規范的仿寫仿說

隨意地翻開初中語文課本，映入眼簾的都是令人難以忘懷的好詞美句。因此，在有效誦讀的同時，我十分注意引導學生學習作者的寫作技巧。如《從百草園到三味書屋》中，對于百草園的一段景物描寫十分精彩，作者的寫作思路清晰，語言運用精當，描寫生動形象，讓人如臨其境。作者運用了“不必說……也不必說……單是……”的句式，使寫作順序明了，景物俯仰生姿、動靜相宜，是一個極好的模仿范例。我讓學生模仿寫一處景物，可寫公園一角，可寫家鄉美景，也可寫校園一景。模仿只是第一步，有了模仿就會有創造。

二、書面語言的學習運用是重中之重

（一）重視課內文章的圈點勾畫

學生要能夠規范運用語言文字，一定要有積累，積累從何而來，最重要的一個源頭是課本。學生可在學過的課文中精選準確的、優美的、精當的詞句，積累并感悟，豐富詞語儲備量。“授人以魚不如授人以漁”，在課堂上，老師先抓住一些關鍵性的詞語、句子指導學生理解，在學生學會了方法后，大膽地讓學生圈點勾畫、理解批注。如在教學《植樹的牧羊人》時，我先讓學生默讀“我”與牧羊人第三次見面的段落，先按照自己的思路圈點勾畫，然后師生交流，總結出全文可以從以下四個方面進行圈點勾畫：行文思路，高原變化，老人特點，議論抒情。通過圈點勾畫，學生對于人物形象的把握更加豐滿立體，對于文章主旨的理解更加全面深入。

（二）注重課外作品的摘抄批注

學生學習語文不能只局限于課堂。課堂之外，學生還有極為廣闊的閱讀天地，那就是課外閱讀。閱讀什么？怎么讀？語文老師要加以指導。老師要充當引路人，把學生引入到光輝燦爛的語言文字殿堂。初中三個年級，每個年級推薦的書目應該符合學生的年齡特點，應該符合學生的知識儲備，具體來說，就是讓學生看得懂、吃得透，然后要求學生選擇其中有特色的段落進行摘抄和誦讀。摘抄與誦讀的側重點不拘一格，形成個性化的特色閱讀。可從描寫角度摘抄，可從故事情節角度摘抄，可從文章結構角度摘抄，可從人物形象角度摘抄，也可以從作者的議論抒情、修辭手法運用等角度摘抄。摘抄得多了，見識得多了，學生就會培養出良好的語感，就會更加熱愛語言文字，從而規范使用語言文字。

（三）注重作文訓練的遣詞造句

寫作能力體現了學生規范運用語言文字的綜合能力，學生在寫作中出現種種問題都值得老師重視。在不少學生的作文中，看不到工整美觀的書寫，看不到通順流利的句子，看不到標準規范的標點符號。這些最基本的行文要求老師應嚴格規范，因為這會影響到學生的一生。老師在指導作文時應強調這些基本要求，在學生寫完一篇文章后，將自己的作品大聲讀出來，先讀給自己聽，看自己寫的那些詞句符不符合現代漢語的規范標準，讀出來是不是顯得別扭;然后讀給同學聽，讓同伴給自己找問題，共同進步;最后讀給老師聽，請老師批評指正。當然，還可以讀給家長聽，讓家長根據自己的生活經驗、語言運用的經驗來判斷孩子在遣詞造句方面的準確性。一篇文章經過了幾次打磨，立意文采方面的東西先不說，至少在用語的準確性上應該是會有大幅度提高的。

（四）注重生活當中的學以致用

前面提到過，生活中出現不少不規范使用語言文字的現象，老師就可以根據這一點設計一個主題為“規范使用語言文字”綜合實踐活動。可以設計以下活動：

（1）發現問題。到生活中找不規范使用語言文字的現象，記錄，整理，篩選，歸類。（2）分析問題。分析討論這些現象出現的原因。（3）解決問題。商討解決辦法，并付諸行動。在活動過程中，學生會有很多的機會與他人交流，如與同學交流解決問題的辦法，如到社區、街道宣傳規范使用語言文字，如勸說不規范使用語言文字的人轉變觀念，如影響自己的父母規范用語等。在交流中學生就會自覺地提醒自己規范使用語言，同時表達交流的能力也會得到不同程度的提高，達到學以致用的效果。另外，老師告訴學生在生活中應使用普通話，發音準確，表意完整，用語得體。

以上所述，是我在初中語文教學中總結出來的規范使用語言文字的幾點策略。在初中生中倡導規范使用語言文字的工作任重而道遠，需要老師做好領頭雁，引領學生在浩瀚的語言文字藍天中展翅翱翔。