語文課堂教學的現實追問

李啟榮

【摘要】中學語文教學歷來總被人說長道短。多年來因工作需要，屢次參加了縣域高中學校教學管理督查及課堂教學交流活動，對當前的語文課堂教學總感覺似乎在許多方面缺少了應有的傳統品質和味道，對此做了梳理分析和反思，提出了優化對策。

【關鍵詞】中學語文;課堂教學;傳統缺失;問題癥結;反思優化

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

中學語文教學歷來總被人說長道短。多年來，因工作需要，屢次參加了本地區縣域內高中學校教學管理督查及課堂教學交流活動。作為語文學科組成員，每次為期一周的活動結束之后，總會讓人感慨良多，特別對當前的語文課堂教學有許多感悟，不妨一吐為快。我們不禁要追問：我們的語文課堂究竟應該是什么樣子？眼前的課堂究竟缺失了什么？需要我們怎樣去反思和作為？

從屢次活動來看，教師隊伍的知識儲備、教育理念、教學技能，學生的學習意識、課堂的有效組織、師生的交流互動，諸多方面讓人感到有喜有憂，語文似乎在許多方面缺少了應有的味道，對整個縣域教育的發展不得不引起大家反思。

一、語文課堂的傳統缺失

且聽且看，細細思量，語文教學在新理念、新技術、新模式的推動下，從傳統到現代，有了根本性的轉變，呈現出了許多新氣象。但教育教學的觀念變革與手段現代化不是對傳統的顛覆和反叛，長期以來凝聚著我們智慧的傳統的精華需要繼續傳承和光大。

從課堂調研和聽課交流來看，從這些語文課窺一斑而見全豹，反映出當前語文課堂存在著嚴重的傳統課堂品質的缺失。

其一，聽不見老師的個性范讀。沒有讀就沒有語文，沒有讀就形不成語感，沒有讀就形不成文本的個性理解和情感領悟。語文教學沒有足夠的閱讀做基礎，其他的語文活動就是空中樓閣。一個好的語文教師，在學生的記憶里不會缺少一個個精彩的經典范讀，哪怕是用濃濃的鄉音。然而，這些年的聽課調研，沒有聽到一位語文老師的范讀（也許其他同仁所聽的課堂上 有），有的只是學生的自讀、齊讀、默讀，而且顯然是教學程序需要的環節性活動，時間都在兩三分鐘，最長的不超過5分鐘。這顯然閱讀力度不夠，何況像《記念劉和珍君》這樣的文章怎一個3分鐘得了，沒有課前大量時間的閱讀是無法進入課堂教學的。

其二，看不到精美的板書設計。大量的教師板書成問題，黑板上隨意書寫，無“設計”可言，漢字書寫的基本功不過關，字跡潦草，更談不上美觀。這方面倒是老教師要強于年輕教師。再加上大量的多媒體課件應用，代替了板書設計，也給老師“偷懶”提供了方便。

其三，缺少了靈性的文本解讀。所有的觀摩調研的課堂，教學內容都局限于教師教學用書和網絡資料的框架，這個沒有錯。但過于刻板，不少課幾乎是教參教案的翻版和復制。而且，文章篇目的細部解讀多，整體歸納分析不夠，使得整體分析與局部解讀的關系處理失衡。例如，所有《記梁任公先生的一次演講》一文的講解，都把重點難點放在了人物形象的分析上，這一點抓住了重點，很好，但都沒有落腳到對全文的整體觀照和分析上。文章是一個整體，所有的細節分析都是整體解讀的一部分，最終都要歸結到整體解讀上來。

其四，缺失了深度的師生互動。新課改的核心理念是實現教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變，學生的學習方式由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變;突出教師的主導作用和學生的主體地位，教師是學習的引導者、組織者、合作者。為此，互動課堂為大家接受和普遍運用。然而，我們課堂的這種互動呈現為表層的、教師把控的、教學環節需要的、程式性的對話問答、相互討論、小組合作上，缺乏深度的、積極的，就像杜郎口中學那樣的自主參與和質疑探究。

其五，呈現過度的多媒體演示。多媒體等教育技術在教育教學中的廣泛應用，極大地提高了教學的效率，給教師提供了學習、工作的便利，使得課堂變得生動活潑、形象直觀。然而，現實中卻存在著多媒體演示的過度依賴。從觀摩調研來看，一堂40分鐘的課，播放幻燈片多的超過50張，少的也在30張以上，課堂成了電影課。專家們建議一堂課的幻燈片以15張左右為宜。教師必須明確，多媒體是輔助教學的手段。過度的多媒體使用，沖擊了教師的自我講解，取代了板書呈現和師生的個性歸納，束縛了學生的思維發展。

其六，高頻率的陳舊課堂樣態。新課改推行了10多年，大量的課堂濤聲依舊，爺爺、父親、自己、兒子，祖祖輩輩依然是師講生聽的陳舊課堂樣態。轟轟烈烈新課改，扎扎實實老課堂。觀念的變革，認識的跟進，模式的創新，管理的支持，需要一個過程，但我們要有壯士斷腕的決心，否則我們的差距就會越來越大。

其七，不見了精美的漢字書寫。漢字在所有的文字里有著無與倫比的美感，給人無盡的遐想和享受。曾幾何時，人們把寫一手好字作為提高素養、展示才華、陶冶性情的追求。然而，時下的人們，找一筆好字已不那么容易。當了多少年老師，教了一茬茬學生，要讓每個人寫一筆精美的漢字比較困難。這一次次觀摩調研，發現無論是老師還是學生，普遍漢字書寫基本功不夠。這與人們普遍不重視書寫練習有關，也與眼下電腦、手機的普及有很大關系。值得引起注意。

總之，聽、說、讀、寫是語文的基本功，不管社會怎樣變化，技術怎樣發達，這些傳統不能丟，我們語文教師要積極傳承并發揚。

二、問題歸因與多元反思

從本人參與課堂調研交流的情況，以及學科組同仁之間相互交換各自的意見來看，這些問題具有一定的普遍性和代表性，折射出了目前我們所處縣域內中學語文教學的現狀，令人擔憂。這些問題的出現，有著多重的原因，有教師培養機制的深層因素，有管理層面激勵機制活力缺乏的原因，有教師個人成長動力不強的癥結，也有社會大環境下教育發展的消極因素的影響，等等。

第一，從教師的培養生成機制講，現代教師人才培養的基礎底蘊的厚度、寬度不足，呈現教師培養數量的持續擴招與人才質量的明顯下滑，知識與技能、能力與素養儲備不足，更為嚴重的是一些年輕教師“三筆字”、普通話等基本功都不到位，不能適應教育教學發展的需要。

第二，從教師使用管理體制講，激勵、晉升、評優、升遷、流動機制乏力，使得教師個人職業自覺的學習動力不足，緊迫感危機感不強，從業之后的個性成長追求淡化。有不少人只是把教師這個職業當作謀生的手段，缺乏職業的理想、職業追求與職業敬畏。

第三，從教育面臨的現實環境講，現代生存困境下，面對生源不平衡、社會公正缺失、職業消極倦怠、個性成長困難等問題，教師的獲得感、成就感、幸福感缺失，造成了教師的精神懈怠與工作激情缺失。

第四，從科技發展對教育的影響看，教育技術的迅速發展，使得一些教師出現對網絡便利的過分依賴，閱讀普遍弱化，專業成長內驅力不夠，知識更新充實的自覺性喪失，傳統守舊有余，創新變革不足。

第五，從社會、家庭對教育的支持認同角度講，近年來社會、家長因學生管理誘發了許多校園事件，社會、家長對教師的苛責，對學校的輿論擠壓，使得學校、教師的師道尊嚴缺失，職業信心受到挫傷。

第六，從課堂組織環節講，普遍缺少課前有效的高質量的預習，導致在大量課堂教師講解中，學生呼應了了，互動乏力，使得高效課堂創建無法有效落實。實踐證明，高質量的預習是課堂高效的基礎。我們在日常教學中，過多地重視課堂講課，淡化了課前預習與課后反饋，沒有把“預習”當作課來上，注重的是中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導、中無引導、后無點評”，這就是我們的差距。

盡管，觀摩調研中我們也發現了一些富有銳氣和機智的青年教師，他們的課堂給人以信心和希望，但在教育的大空間大環境里顯得缺少了應有的厚度、深度和寬度，比重不大，要激活一潭清水，力量還顯然不夠。

三、優化語文課堂的思考

理清了問題及其癥結，對癥下藥，語文課堂的優化才能有的放矢。這里必須明確，語文課堂的傳統品質是漢語文的魅力所在，不可丟棄，需要我們繼承和發揚。這些問題的積聚是一個較長過程的蓄積，也需要一個較長的解決過程，需要多方面綜合施治，多管齊下，語文才會魅力依舊。

一是優化教師培養機制。不可否認，近年來教師隊伍中補充了大量的本科生、研究生，然而，學歷提高了，年齡優化了，師生比合理了，一些青年教師的綜合素質卻不能令人滿意。這些年聽課，就發現有教齡并不短的兩個年輕教師，一個講授《記念劉和珍君》課堂組織失衡，課堂導入、作者介紹、背景講解用了15分鐘;一個講授《記梁任公先生的一次演講》居然不會讀博聞強識的“識”，課堂大煞風景。十年樹木，百年樹人。從國家層面實施人才強國戰略高度出發，應該厘清高等教育擴招帶來的教師人才質量下滑的問題，繼續擴大免費師范生的招生，采取多元措施鼓勵高分考生報考師范院校，有效提升教師培養質量，從根本上打造高素質的教師隊伍。

二是建立管理使用激勵機制。這方面主要是職稱晉升、評優選先、合理流動、提拔使用等幾個方面，都與老師的利益息息相關。現實生活中，一些老師為了評上職稱，獲得榮譽，“為伊愁得人憔悴”;一些人隨著時間變化，為了照顧老人孩子，爭取調動，煞費苦心。這些事都具有兩面性，解決好了能夠調動教師的積極性，解決不好，就會成為工作的障礙。因此，建立科學合理的教師管理使用的激勵機制，有利于激活教師隊伍的活力。

三是促進教師的專業成長。教育事業的不斷發展和教育教學改革的不斷深化，對教師提出了新的考驗和挑戰，因此，教師的專業成長成了教師能力提升、適應新常態的必然選擇。教師專業成長主要要抓住職業理想與道德、職業技能與責任、教育法律與政策的不斷學習與提高，這樣才能適應新時代，滿足新要求，創造新業績，做無愧于時代的好老師。特別是老教師，要與時俱進，不斷學習，緊跟時代;年輕教師要向老教師學習經驗，從“三筆字”、普通話開始，快樂閱讀，深化教研，研教研學研考，做到理論與實踐的有機結合。

四是增強教師的職業自信。教師要自覺學習新理念，融入教育教學改革的大潮中，努力踐行新課改，大膽學習借鑒新模式，形成自己的教學特點和個性。我們的課堂樣態陳舊傳統，反映出我們在這方面存在差距，特別是跟東部的山東、上海、浙江等教育發達地區差距很大。近年來，我們到東部學習觀摩，很受啟發。山東即墨二十八中、杜郎口中學的經驗在我們的校園開始借鑒和嘗試。從諸多的成功經驗看，一個共性的方面就是重視預習。杜郎口中學把“預習”當“正課”來上，良好的預習是提高課堂效率的基礎。我們的課堂低效就是預習缺失造成的，應當引起足夠重視。

由是觀之，僅僅通過課堂觀摩調研不可能發現所有的問題，一家之言，也不一定談得準確，但我們要有問題意識，要清醒地認識我們的差距和不足，通過努力去改進，讓語文課更加充滿活力和魅力。