走進文本 享受閱讀

【摘要】探索小學語文閱讀教學的有效途徑，提升閱讀教學質量，讓學生真正走進文本，享受閱 讀。本文分別從教師要深入解讀文本、文本是語文教學的載體、學生是感悟文本的主體等方面進行論述。

【關鍵詞】文本;享受;閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本 ? 之間”的對話過程，尤其是學生與文本的對話是我們語文教學的重點，也是學生對文本的個性化解讀過程。因此，教師要引領學生走進文本，領悟文本內涵，品味文本意境，尊重不同學生的閱讀感受，給其留足自主閱讀和想象的空間，讓學生在享受閱讀的同時，也培養(yǎng)了其獨立閱讀能力。

一、教師要深入地解讀文本

要搞好語文閱讀教學，老師應該首先對文本能夠正確和深入地解讀。因此，語文教師必須具備豐厚的文化知識、扎實的專業(yè)水平、高尚的道德品德、多方面的教育能力等素養(yǎng)。語文教師應該具有扎實的專業(yè)知識，成為“語文的化身”，具備一定的古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學理論的基礎知識，對于各個文體要有準確把握的能力。比如，面對一篇童話，語文教師首先要知道什么是童話，童話體裁應該如何教學，童話課應該上出童話的味道等。不同的文學作品應采用不同的格調來設計課型。語文教師要有豐富全面的文化知識，有豐富的學科知識和其邊緣學科知識作支撐，這樣才可能在語文教學中站穩(wěn)腳跟，才能游刃有余。語文教師也應該熟練掌握信息技術設計教學，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引發(fā)和促進學生建構性的學習活動。因此，語文教師只有學會認識、不斷提煉新見解、新觀點，才能促進自己的專業(yè)成長。

二、文本是語文教學的載體

（一）領悟文本的內涵

語文課堂究竟教給學生什么才是最有價值的？一節(jié)成功的語文課，一位成功的語文老師總是孜孜不倦地探求文本的內涵和核心價值。所謂文章的核心價值，必然不是置于文章表面的，一眼就可以被讀者看出來的東西，它埋藏在文本里，隱匿在文字中，在平靜中具有深遠的力量，是學生能夠從文本中獲得的最大的心靈營養(yǎng)，理解了它，也就是真正理解了文本的內涵。教師要結合文本特征，引導學生體驗與感知文本內涵，一切文本都有具體的文體歸屬，在閱讀具體的文本時，必須要考慮到該文本內涵，才能進入文本的本質。其次就是要突出整體意識，深層次理解文本內涵，要從文本的整體出發(fā)，通過對教材文本內容客觀、全面的理解、把握、感悟，讓學生逐漸形成某種能力和素質，從而賦予語文閱讀教學更實在的意義。

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，品讀時有這一句：“過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。撥開綠蔓一看，正是這個小家伙。”此時教師在引導學生領悟文本內涵時，則可提示學生認真閱讀課文，思考：“究竟是誰主動撥開的綠蔓？你的依據是什么？”大多數(shù)學生都認為是作者撥開的，但是也有一些學生提出質疑，如果是人撥開的，珍珠鳥會嚇跑的，并找出文中多處提示作者都沒想過去看里面的小鳥，因此，也有可能是珍珠鳥自己撥開的。學生在學習語文的過程中，是通過對文本的閱讀和感悟才能知曉其內涵，再品味語言文字的精妙傳神，繼而領悟文本的表達技巧，從而做到學以致用。

（二）品讀文本的意境

語言文字的魅力不僅僅在于可以傳情達義，更在于它能夠生動形象地描繪意境。而我們語文教學中的品讀文本，大多時候都是與文本的意境緊密相連的，而文本的意境又包含文字所傳達出的情感和文字所表達出來的美感，也就是我們常說的情境交融。因此，在品讀文本的意境時，教師要將文本所表達的情感和文字本身所營造的意境，綜合在一起品味和鑒賞，不可生硬地將其割裂開。尤其是隨著多媒體在語文課堂中的運用，教師可以借助一些音頻文件、圖片等方式輔助教學，能有效幫助學生品讀文本的意境。

例如，在教學《春天的小雨滴滴滴》一課時，教師可以在學生品讀文本時，讓學生邊讀邊揣摩文本中對雨滴聲音的一些形容詞，讓學生發(fā)揮自己的想象，覺得它們應該是一種什么樣的聲音。隨后，借助多媒體給學生播放教師自己收集的幾種有關下雨和雨滴落在不同材質的物體上所發(fā)出的響聲，讓學生來聽一聽，并猜一猜這些聲音都是怎么來的，最后帶著這種愉悅的情感體驗再來美讀課文，體會情境交融的妙處。

三、學生是感悟文本的主體

（一）尊重學生的閱讀感受

莎士比亞曾說：“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特。”在我們小學語文的閱讀教學中，教師一定要尊重不同學生的閱讀感受，讓學生在閱讀中體驗到文本的情感價值，方能有效培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，這樣的課程才能煥發(fā)生命力，從而促進學生能夠得以更加全面地發(fā)展。因此，教師引導學生解讀文本時，在搞懂文章大意的基礎上，要讓學生讀出自己的真實感受。閱讀的主體是學生，教師不要去過度分析，而是讓學生自己在讀中體會。為此，教師要給學生充分的閱讀時間，讓學生與作者進行對話，這樣才能實現(xiàn)閱讀教學應指向每一個學生個體閱讀的目標。

例如，在教學《花邊餃子里的愛》一課時，筆者先是讓學生自由朗讀課文，在遇到讀不懂的語句時，要停下來反復閱讀，隨后針對你認為最有意思的句子或段落來說說你的閱讀感受。有的學生說覺得后面的讓媽媽吃糖餡兒的餃子，能看出來作者非常孝順，哄媽媽開心;有的學生則說作者小時真淘氣，常常將媽媽包的餃子弄亂;但也有的學生提出媽媽為什么不將素餡兒和肉餡兒混在一起，我們家里吃餃子就是葷素搭配啊，這樣大家就都可以吃到肉了。此時，教師應尊重學生的閱讀感受，然后再讓學生帶著這種疑問進行深入的反復閱讀，力求達到“書讀百遍，其義自見”的效果，從而找到解決問題的關鍵點。

（二）留足自主閱讀和想象的空間

閱讀并不是完全去理解文章的原意，也可以是讀者的個體的創(chuàng)造過程，這是讀者和文體的互動過程，是建構的動態(tài)過程。由于每個人要根據生活經驗和知識，還有不同的閱讀方法和程序去閱讀文本，這就是讀的差別。更重要是時代的不斷進步和發(fā)展，文本就有了新的內涵。為此，閱讀過程中對文本的意義要隨著時空、讀者的不同，意義也就有區(qū)別。為此，要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象，從而對文本進行深層次的感悟，從而挖掘出學生內心深處的真實想法，提高其閱讀能力。

例如，在品讀《珍珠鳥》一文中：“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”此時，教師在引導學生體會作者為何用“啄”這個字時，可以讓學生先自行閱讀文本，想象當作者被珍珠鳥啄的時候是什么感受，并談談自己的理由。給學生足夠的閱讀和想象空間，學生就會很快理解因為珍珠鳥非常喜歡作者，它在啄的時候也不會很用力，也不疼，相反，還表達出珍珠鳥表示對人類的友好之情。在學生的自主閱讀和想象中，就能在潛移默化中將人與鳥類之間的愛意深深埋在學生的心里，提高學生對文本的閱讀能力和感知能力。

總之，深入理解文本才能把握文章的寫作意圖和掌握文章的寫作技巧。小學階段是學生學習語文的黃金時期，教師要對文本做好解讀，引導學生對文本的理解，從而提升閱讀教學的實效，讓學生愛上閱讀，并提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：邱東喜，女，1979年生，廣東云浮人，一級教師，本科，研究方向為小學語文。