以工程教育理念為導(dǎo)向的工科院校專業(yè)建設(shè)

張幼軍 孫興偉 王潔 田芳

摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，專業(yè)建設(shè)是高校本科教學(xué)重要的基礎(chǔ)性工作。本文從修訂培養(yǎng)方案、建立評(píng)估機(jī)制和實(shí)施持續(xù)改進(jìn)等方面，介紹了在學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的工程教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐探索，對(duì)促進(jìn)工科院校專業(yè)建設(shè)水平和工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：工程教育；專業(yè)建設(shè)；專業(yè)認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）24-0041-03

一、引言

工程教育認(rèn)證是針對(duì)高等教育中工程類專業(yè)開展的一種合格評(píng)價(jià)，是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，是我國(guó)高等工程教育與世界接軌的一種表現(xiàn)。人才培養(yǎng)為本，本科教育是根，本科專業(yè)建設(shè)是高校教育教學(xué)重要的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)以工程教育理念為導(dǎo)向是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

二、工程教育認(rèn)證對(duì)工科院校專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)意義

工程教育認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了專業(yè)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等7個(gè)方面的要求。工程教育認(rèn)證的理念：以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，通過(guò)足夠的師資隊(duì)伍和完備的支持條件保證各類課程教學(xué)的有效實(shí)施，并通過(guò)完善的內(nèi)、外部質(zhì)量控制機(jī)制進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，最終保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量滿足要求。工程教育認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。專業(yè)建設(shè)是高校本科教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)提升工科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為高等工程教育提高教學(xué)質(zhì)量提供了參照標(biāo)準(zhǔn)，工程教育認(rèn)證理念為工科院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)指出了明確方向。

工程教育認(rèn)證要求有：合理的培養(yǎng)目標(biāo)、明確的出口要求、完善的內(nèi)容覆蓋、足夠的條件支撐、可靠的實(shí)施效果。目前工程教育普遍存在：教學(xué)模式不適應(yīng)以學(xué)生中心的要求、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)缺乏以及持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保證機(jī)制缺乏等問(wèn)題。因此，我們?cè)趯I(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中，參照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，遵循工程教育認(rèn)證理念，在培養(yǎng)方案修訂、評(píng)估機(jī)制建立和持續(xù)改進(jìn)實(shí)施等方面進(jìn)行卓有成效的探索。

三、以工程教育理念為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)

本科專業(yè)建設(shè)的核心工作是專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂和執(zhí)行。我們結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)定位，修訂了本校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述；畢業(yè)要求是對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的具體要求；培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成需要通過(guò)相應(yīng)的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)方案的修訂采用反向設(shè)計(jì)，由內(nèi)部需求和外部需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的具體化，根據(jù)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)需要設(shè)置。

1.培養(yǎng)方案的修訂。專業(yè)培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容為培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系。遵循“以學(xué)生為中心”、“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，通過(guò)對(duì)用人單位、畢業(yè)生等調(diào)查問(wèn)卷的分析，確定目前和未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力，邀請(qǐng)專業(yè)教師和行業(yè)專家對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修改，制定符合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)制定本專業(yè)畢業(yè)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求全面覆蓋工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。畢業(yè)要求必須通過(guò)與之相對(duì)應(yīng)的課程體系在教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)，為了將畢業(yè)要求逐項(xiàng)落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中并對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成實(shí)施有效評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)分析論證，將每項(xiàng)畢業(yè)要求分解為較具體、可衡量的若干指標(biāo)點(diǎn)，畢業(yè)要求1的分解如表1所示。

畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系是畢業(yè)要求達(dá)成的支撐?；诠こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)建立與之相對(duì)應(yīng)的科學(xué)合理的課程體系。課程體系由多個(gè)密切相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐作用，即每個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)都要有明確的課程來(lái)支撐（如表2所示）。畢業(yè)要求與課程體系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系用課程矩陣表達(dá)，課程矩陣表明每門課程教學(xué)對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求達(dá)成的支撐程度。通過(guò)課程矩陣可以分析課程與課程之間的關(guān)系，為課程教學(xué)內(nèi)容的重組和優(yōu)化提供依據(jù)，進(jìn)而設(shè)定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，編寫教學(xué)大綱，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，保證學(xué)生所應(yīng)具有的知識(shí)、能力和技能通過(guò)四年中各種課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)逐步實(shí)現(xiàn)。

2.評(píng)估機(jī)制的建立與實(shí)施。工程教育專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)開放的專業(yè)教育體系和學(xué)生能力導(dǎo)向的教育思想，學(xué)生能力的形成是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，因此通過(guò)進(jìn)程式評(píng)價(jià)，考核四年間學(xué)生能力的達(dá)成。進(jìn)程式評(píng)價(jià)能夠輔助教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程，根據(jù)課程特點(diǎn)采用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；可以幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生“有意識(shí)”地形成能力。

因此，我們根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求建立有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制，將對(duì)畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)分解為對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全程跟蹤與進(jìn)程式評(píng)估，對(duì)每一個(gè)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行常態(tài)性的評(píng)估與評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：畢業(yè)要求和分解指標(biāo)點(diǎn)是否合理、課程體系對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐是否合理、課程大綱能否反映對(duì)畢業(yè)要求的培養(yǎng)和考核、課程大綱是否體現(xiàn)畢業(yè)要求、各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否能夠支撐各項(xiàng)能力的培養(yǎng)、教學(xué)方法是否支撐畢業(yè)要求的達(dá)成、學(xué)生考試/考核是否反映了畢業(yè)要求的達(dá)成等。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出改進(jìn)措施應(yīng)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

工程教育認(rèn)證堅(jiān)持以多種方式從多個(gè)角度考查學(xué)生能力，同時(shí)堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的考查與學(xué)習(xí)效果的考查并重，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)全體學(xué)生畢業(yè)時(shí)是否達(dá)到教育目標(biāo)所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)畢業(yè)要求的評(píng)價(jià)采用直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)兩種方式進(jìn)行。直接評(píng)價(jià)為通過(guò)檢查支撐各項(xiàng)畢業(yè)要求的主要教學(xué)環(huán)節(jié)的考核材料來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，間接評(píng)價(jià)采用調(diào)查問(wèn)卷等方式的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)間接估算畢業(yè)要求的達(dá)成情況。間接評(píng)價(jià)與直接評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠更加全面客觀地對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)估。對(duì)直接評(píng)價(jià)方式和間接評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析后，分別進(jìn)行權(quán)重系數(shù)賦值，將兩種評(píng)價(jià)結(jié)果綜合后得到畢業(yè)要求達(dá)成度。

畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)通過(guò)評(píng)價(jià)每個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)是否達(dá)成來(lái)評(píng)價(jià)每項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成情況、通過(guò)評(píng)價(jià)每項(xiàng)畢業(yè)要求是否達(dá)成來(lái)分析全部畢業(yè)要求的達(dá)成情況。直接評(píng)價(jià)中，通過(guò)分析培養(yǎng)方案中課程體系的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成所起的作用，針對(duì)每項(xiàng)畢業(yè)要求所分解的每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，選擇確定支撐該條指標(biāo)點(diǎn)的主要代表性3—5門課程（教學(xué)環(huán)節(jié)），將所選教學(xué)環(huán)節(jié)的考核材料作為畢業(yè)要求達(dá)成的直接評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)課程對(duì)畢業(yè)要求各指標(biāo)點(diǎn)的支撐強(qiáng)度，給出不同的權(quán)重系數(shù)，作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)值。支撐每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的所有課程的目標(biāo)值之和等于1。畢業(yè)要求1.1的直接評(píng)價(jià)目標(biāo)值如表2所示。在畢業(yè)要求達(dá)成的直接評(píng)價(jià)中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均取本專業(yè)本學(xué)年全體授課學(xué)生的考核材料，計(jì)算該考核材料的平均分值和及格率。及格率反映通過(guò)考核的學(xué)生比例，平均分值能夠把全部選課學(xué)生的差異抽象化，代表了全體學(xué)生的一般水平。因此，選取平均分值作為評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，計(jì)算平均分值與滿分的比例，再乘以課程目標(biāo)值，計(jì)算結(jié)果為課程評(píng)價(jià)值，填入相應(yīng)畢業(yè)要求評(píng)價(jià)表中。畢業(yè)要求1.1的直接評(píng)價(jià)值如表2所示。從每項(xiàng)畢業(yè)要求的各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)直接評(píng)價(jià)值中取最低值作為該項(xiàng)畢業(yè)要求的直接評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，在今后的專業(yè)建設(shè)中將著重進(jìn)行這些方面的持續(xù)改進(jìn)。

3.持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的過(guò)程是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)有賴于質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制的實(shí)施，通過(guò)計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—處理的循環(huán)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果解決問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，達(dá)到持續(xù)提高質(zhì)量的目的。每個(gè)教師在持續(xù)改進(jìn)中均承擔(dān)責(zé)任，持續(xù)改進(jìn)的效果是通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)的，從而實(shí)現(xiàn)：持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)符合內(nèi)外需求、持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)要求符合培養(yǎng)目標(biāo)、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)符合畢業(yè)要求。

我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)于2014年通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證，在持續(xù)改進(jìn)過(guò)程中，結(jié)合認(rèn)證專家組的反饋意見“畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)工藝性、合理性和經(jīng)濟(jì)環(huán)境安全等因素考慮還不夠全面”，在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)過(guò)程中注重要求學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的工藝性、經(jīng)濟(jì)性等進(jìn)行分析、體現(xiàn)；并在新一輪培養(yǎng)方案修訂中，根據(jù)“工程教育認(rèn)證現(xiàn)場(chǎng)考查報(bào)告”指出的現(xiàn)場(chǎng)考查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足，修改畢業(yè)要求、課程體系并革新教學(xué)模式和教學(xué)方法，堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的考查與學(xué)習(xí)效果的考查并重，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果和學(xué)生能力的進(jìn)階式達(dá)成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序的持續(xù)改進(jìn)。

本科教育是高等院校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，必須打牢基礎(chǔ)才能穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。李志義校長(zhǎng)講：一個(gè)完善的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制應(yīng)該具備“123”特征，即：一個(gè)目標(biāo)、兩條主線和三個(gè)改進(jìn)。其中：一個(gè)目標(biāo)是保障質(zhì)量，兩條主線包括培養(yǎng)目標(biāo)的符合度與達(dá)成度和畢業(yè)要求的符合度與達(dá)成度，三個(gè)改進(jìn)為培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)、畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。持續(xù)改進(jìn)需要以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的完善機(jī)制，需要全員全程參與和強(qiáng)化實(shí)施，才能確保教育教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升。我們?cè)诔掷m(xù)改進(jìn)的路上一直在不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“國(guó)以才立，業(yè)以才興”，本科教育在高等院校人才培養(yǎng)中處于核心地位，工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施使我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)定位和教育質(zhì)量評(píng)估上有章可循，“以學(xué)生為中心”、“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”反映當(dāng)前國(guó)際工程教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于工科院校的專業(yè)建設(shè)具有很好的推進(jìn)作用。我們?cè)趯I(yè)建設(shè)中以工程教育專業(yè)認(rèn)證理念為指導(dǎo)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展，通過(guò)理論探索和實(shí)踐嘗試，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的工程技術(shù)人才。

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是民族復(fù)興的基礎(chǔ)，育才樹人為高校專業(yè)建設(shè)的本職。隨著我國(guó)已加入《華盛頓協(xié)議》成為正式成員國(guó)，我國(guó)工程教育正在走向世界。相信隨著工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建和工程教育改革推進(jìn)，我國(guó)的工程教育質(zhì)量將持續(xù)提高。

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