研究生學(xué)術(shù)道德評(píng)價(jià)量表的編制及應(yīng)用

陳霖 劉四軍 宋璐

摘要：結(jié)合研究生學(xué)術(shù)道德的內(nèi)涵和所包含的具體內(nèi)容，采用開放式問卷和專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法獲得問卷題目，編制了包含正確的學(xué)術(shù)道德認(rèn)知、健康的學(xué)術(shù)道德情感、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)術(shù)道德意志、端正的學(xué)術(shù)道德行為四個(gè)維度的量表。通過對(duì)185個(gè)樣本進(jìn)行因素分析，發(fā)現(xiàn)本量表具有良好的信度和效度，可以初步作為研究生學(xué)術(shù)道德評(píng)價(jià)的工具。

關(guān)鍵詞：研究生；學(xué)術(shù)道德；因素分析；量表

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）24-0054-03

研究生是國家高層次人才的重要來源，承載著國家創(chuàng)新發(fā)展的任務(wù)和使命。然而，近幾年研究生學(xué)術(shù)失范、學(xué)術(shù)不端等現(xiàn)象屢屢發(fā)生，侵蝕著研究生的創(chuàng)新能力，嚴(yán)重影響培養(yǎng)質(zhì)量[1]。我國研究生的數(shù)量全球第一且規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)刻不容緩[2]。目前，對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德缺失的現(xiàn)象、成因、對(duì)策探討較多，但對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德量化評(píng)價(jià)研究較少，尚無客觀量表可用。為此，我們編制了研究生學(xué)術(shù)道德評(píng)價(jià)量表，并對(duì)其信度和效度進(jìn)行了檢測。

一、研究方法

（一）量表的編制

根據(jù)研究生學(xué)術(shù)道德由道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)部分組成的理論構(gòu)想[2]，確定量表由正確的學(xué)術(shù)道德認(rèn)知、健康的學(xué)術(shù)道德情感、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)術(shù)道德意志、端正的學(xué)術(shù)道德行為四個(gè)維度構(gòu)成。在量表編制過程中，首先采用開放式問卷收集資料，詢問被試如下問題：（1）請(qǐng)問您覺得對(duì)于研究生來說，學(xué)術(shù)道德包含哪些內(nèi)容？（2）一個(gè)有學(xué)術(shù)道德的研究生應(yīng)該具有哪些特點(diǎn)？同時(shí)，告知被試“請(qǐng)盡情表達(dá)您的看法，回答越多越好，謝謝合作”。

根據(jù)四個(gè)學(xué)術(shù)道德維度的具體含義以及這些維度的內(nèi)容在研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)中的體現(xiàn)，對(duì)每個(gè)維度編制了25道題目，形成了包含100道題目的題目庫；其次，邀請(qǐng)專家對(duì)題目進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果和專家意見，篩選出44道被認(rèn)為比較恰當(dāng)?shù)念}目，編制成了初步的研究生學(xué)術(shù)道德評(píng)價(jià)量表，其中，每個(gè)維度都含有一道測謊題和兩道反向計(jì)分題，反向計(jì)分題用于避免答題反應(yīng)定式的產(chǎn)生，測謊題用于剔除不合格被試，如果在四道測謊題中有75%及以上的題目有說謊的傾向，則剔除該被試數(shù)據(jù)。量表的題型采用的是利克特5點(diǎn)量表（LikertScale），設(shè)計(jì)成1—5分的分值，不同的選項(xiàng)對(duì)應(yīng)不同的分?jǐn)?shù)。通過對(duì)量表進(jìn)行項(xiàng)目分析和因素分析，刪減調(diào)整題目，形成正式的研究生學(xué)術(shù)道德評(píng)價(jià)量表。

（二）量表的施測

研究在施測過程中，采用網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查的方式進(jìn)行，以增加研究的便利性和被試的廣泛性。在線問卷通過問卷網(wǎng)編制，鏈接為http：//www.wenjuan.com/s/I7N3um/，共收回問卷185份，其中有效問卷為185份。施測對(duì)象均為在讀碩士、博士研究生，來自于廣州各大高校，在生源地、專業(yè)背景、年齡等方面分布廣泛，總體樣本具有代表性。將44道題目的關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)成X1=了解教育部意見，X2=了解抄襲的處理，X3=學(xué)術(shù)失范行為，……X44=了解學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)，并根據(jù)利克特5點(diǎn)量表的設(shè)計(jì)分值，計(jì)算出總分（見表1）。將185份資料的反饋數(shù)據(jù)輸入SPSS18.0。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

探索性因素分析采用因素分析，因子旋轉(zhuǎn)采用斜交旋轉(zhuǎn)，信度檢驗(yàn)采用克倫巴赫alpha系數(shù)，統(tǒng)計(jì)工具為spss18.0。

三、結(jié)果分析

（一）因素分析

1.KMO檢驗(yàn)和Bartlett球度檢驗(yàn)。為增強(qiáng)量表的科學(xué)性和預(yù)測性，對(duì)185個(gè)樣本進(jìn)行探索性因素分析，并根據(jù)結(jié)果刪除量表中內(nèi)容不明確或代表性不強(qiáng)的題目。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球度檢驗(yàn)，表1所示，本研究結(jié)果提示KMO值為0.888，介于0.8—0.9之間，適合做因素分析[6]；Bartlett球度檢驗(yàn)給出的相伴概率為0.000，小于0.001，可以拒絕Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，因此適合做因素分析。

2.因素分析。根據(jù)研究生學(xué)術(shù)道德由道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)部分組成的理論構(gòu)想，我們確定量表由正確的學(xué)術(shù)道德認(rèn)知、健康的學(xué)術(shù)道德情感、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)術(shù)道德意志、端正的學(xué)術(shù)道德行為四個(gè)維度構(gòu)成。因此我們?cè)谝蛩胤治鲋校薅樗膫€(gè)公共因子，研究發(fā)現(xiàn)：公共因子Z1=0.854X1+0.815X11+0.808X5+0.799X21+0.791X22+0.724X19+0.705X7+0.687X13+0.658X25+0.653X17+0.639X

23+0.623X12+0.605X10+0.590X32+0.581X33+0.558X16+0.504X20+0.484X42+0.449X3+0.424X27+0.417X29+

0.396X14+0.338X30+0.318X9+0.207X28；公共因子Z2=

0.723X31+0.671X36+0.510X6+0.475X40+0.287X15；公共因子Z3=0.720X1+0.665X41+0.604X2+0.555X44+0.5

34X43+0.458X26+0.419X8；公共因子Z4=0.698X35+

0.661X38+0.647X34+0.586X39+0.581X37。

第1個(gè)公共因子包含X3，X4，X5，X7，X9，X10，X11，X12，X13，X14，X16，X17，X19，X20，X21，X22，X23，X25，X27，X29，X30，X32，X33，X42等24個(gè)項(xiàng)目；第2個(gè)公共因子包含X6，X15，X31，X36，X40等5個(gè)項(xiàng)目；第3個(gè)公共因子包含X1，X2，X8，X26，X41，X43，X44等7個(gè)項(xiàng)目；第4個(gè)公共因子包含X34，X35，X37，X38，X39等5個(gè)項(xiàng)目。而X18，X24由于不含在任何一個(gè)公共因子里面，說明在評(píng)價(jià)中辨別作用不顯著，因此予以舍去。

（二）信度檢驗(yàn)

我們將問卷按照4個(gè)維度重新設(shè)計(jì)，每個(gè)維度隨機(jī)抽取問題，組成3份新的問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)分析，通過復(fù)本法進(jìn)行3份問卷信度檢驗(yàn)。A卷與B卷進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，P=0.006<0.05，表示A、B卷顯著相關(guān)。A卷與C卷進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，P=0.033<0.05，表示A、C卷也顯著相關(guān)性。B卷與C卷進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，P=0.040<0.05，表示B、C卷顯著相關(guān)。由此可得，A、B、C問卷相關(guān)性顯著，三份問卷的信度較高，具體調(diào)查時(shí)可以隨機(jī)使用其中一份，不影響調(diào)查結(jié)果。

（三）內(nèi)部一致性檢驗(yàn)

通過Cronbachs alpha系數(shù)來檢驗(yàn)問卷的內(nèi)部一致性。對(duì)4個(gè)維度進(jìn)行信度檢驗(yàn)。各維度與總分進(jìn)行內(nèi)部一致性分析，得出Alpha系數(shù)分別是：0.887、0.871、0.838、0.801，提示4個(gè)維度Alpha系數(shù)在0.8—0.9之間，說明信度可以接受，不需要進(jìn)行修訂。問卷不需要再刪除任何題。

四、討論

學(xué)術(shù)道德是研究者在學(xué)術(shù)自由思想引領(lǐng)下，在追求科學(xué)真理的過程中，所必須恪守的去偽存真、尊重原創(chuàng)的道德準(zhǔn)則，是科學(xué)精神之本，是學(xué)術(shù)生命之源[3]。朱華等[1]則認(rèn)為，學(xué)術(shù)道德是指學(xué)術(shù)共同體內(nèi)形成的從事學(xué)術(shù)活動(dòng)所應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則，是學(xué)術(shù)研究者應(yīng)遵循的道德底線。我們認(rèn)為，研究生學(xué)術(shù)道德是指研究生在學(xué)術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的道德特征和道德傾向，體現(xiàn)出學(xué)術(shù)道德規(guī)范在研究生個(gè)人思想、行為中的內(nèi)化程度，研究生學(xué)術(shù)道德的量化屬于道德評(píng)價(jià)的范疇。以往的道德評(píng)價(jià)研究多側(cè)重于采用傳統(tǒng)的皮亞杰的對(duì)偶故事法、科爾伯格的兩難故事法等進(jìn)行，這些方法只是在測量道德認(rèn)知能力，并不能測量個(gè)體的外顯道德行為水平[4]。而目前較為公認(rèn)的是，任何一種道德，從心理層面上講，都包含有道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為方式等幾種心理成分[2]。其中，道德認(rèn)知是對(duì)一定社會(huì)的道德行為準(zhǔn)則及其意義的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)；道德情感是對(duì)道德規(guī)范的自覺體驗(yàn)，建立在道德認(rèn)知的基礎(chǔ)之上；道德意志是人們按照道德原則和要求進(jìn)行道德抉擇和行動(dòng)時(shí)調(diào)節(jié)行為克服困難的能力[5]；道德行為是個(gè)體表現(xiàn)出的與道德原則和規(guī)范相近或相背的外在行動(dòng)。道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為是道德結(jié)構(gòu)的四個(gè)重要組成部分，相互影響和制約，缺一不可，完整的道德評(píng)價(jià)應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行。本研究在研究生學(xué)術(shù)道德評(píng)價(jià)量表的編制中，充分考慮這四個(gè)因素，并以此作為量表的基本維度，旨在為教育實(shí)踐提供有效的量化工具。

本研究是對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德評(píng)價(jià)工具的一次大膽的嘗試和有益的探索，目前尚未有相關(guān)研究出現(xiàn)，無法進(jìn)行對(duì)比和參考，研究中難免有疏漏和不足之處，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使得后續(xù)研究可以不斷完善。

和研究生學(xué)術(shù)道德量化評(píng)價(jià)相比，后續(xù)教育的改善和跟進(jìn)同樣十分重要，而本研究也希望能為幫助完善學(xué)術(shù)道德教育內(nèi)容、明確學(xué)術(shù)道德教育方向盡一份綿薄之力。學(xué)術(shù)道德教育主要是高校對(duì)研究生實(shí)施的培養(yǎng)學(xué)術(shù)道德知識(shí)、陶冶學(xué)術(shù)道德情感、鍛煉學(xué)術(shù)道德意志、養(yǎng)成學(xué)術(shù)道德行為的教育，即從學(xué)術(shù)道德認(rèn)知到學(xué)術(shù)道德情感再到學(xué)術(shù)道德意志最后形成穩(wěn)定的學(xué)術(shù)良知的深化和升華的過程[7]。一方面，學(xué)術(shù)道德教育的內(nèi)容和本研究所編制量表的理論結(jié)構(gòu)和實(shí)際維度相一致，增強(qiáng)了量表的科學(xué)性；另一方面，本量表可以有效地測出當(dāng)今研究生在學(xué)術(shù)道德認(rèn)知、學(xué)術(shù)道德情感、學(xué)術(shù)道德意志、學(xué)術(shù)道德行為四個(gè)方面的“短板”，在今后學(xué)術(shù)道德教育中可以有針對(duì)性地加強(qiáng)教育。

在量表的編制和調(diào)查過程中，也激發(fā)了我們對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德教育的一些思考。在多數(shù)高校和科研機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)道德教育往往不屬于科研活動(dòng)的“核心”內(nèi)容，往往處于被忽略的狀態(tài)，學(xué)術(shù)道德的缺失會(huì)導(dǎo)致猖獗的學(xué)術(shù)失范行為、營造不健康的學(xué)術(shù)氛圍、打擊科研積極性和毀滅創(chuàng)新能力，最終將摧毀科學(xué)研究的基石。應(yīng)把學(xué)術(shù)道德教育擺在研究生教育的重要位置和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教育內(nèi)容上，不僅僅要傳輸?shù)赖轮R(shí)和規(guī)范，還要激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)道德情感、磨煉學(xué)術(shù)道德意志、塑造良好的學(xué)術(shù)道德行為，全方位提升研究生的學(xué)術(shù)道德水平，使其將學(xué)術(shù)道德真正內(nèi)化為自身的優(yōu)良品質(zhì)。

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