《自動(dòng)檢測(cè)與儀表》小班討論課教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

楊青 李杰

摘要：為響應(yīng)國家打造“金課”的要求，作者在《自動(dòng)檢測(cè)與儀表》課程中探索了“大班授課，小班討論”的教學(xué)模式。本文主要闡述了課程教學(xué)改革的實(shí)施方式、內(nèi)容安排以及改革效果。實(shí)踐證明，這種討論式的教學(xué)模式改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，取得了預(yù)期的效果，值得在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)推廣。

關(guān)鍵詞：小班討論課；自動(dòng)檢測(cè)與儀表；教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）24-0103-02

一、引言

隨著“全國教育大會(huì)”、“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”等重要會(huì)議的召開，教育部將本科教學(xué)工作提升到了高校工作最重要的位置。同時(shí)為了促進(jìn)“雙一流”建設(shè)，教育部提出了“六卓越一拔尖”計(jì)劃，大力推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證。為了適應(yīng)工程教育的理念，對(duì)標(biāo)專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的自動(dòng)化專業(yè)卓越工程師，需要對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行改革，從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”，從“以教師為中心”的課堂轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”的課堂。

《自動(dòng)檢測(cè)與儀表》是西南石油大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，授課學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，每年選課人數(shù)180人左右，分成兩個(gè)教學(xué)班。該課程具有知識(shí)點(diǎn)繁多、與工程實(shí)踐結(jié)合緊密、新技術(shù)層出不窮等特點(diǎn)。采取90人的大班授課方式，會(huì)遇到課堂教學(xué)很難讓學(xué)生把課本上的理論與工程應(yīng)用結(jié)合、課時(shí)有限無法把先進(jìn)的新型檢測(cè)技術(shù)介紹給學(xué)生、學(xué)生無法將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起等問題。且工程教育理念中提倡的解決復(fù)雜工程問題的能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無法在課程中體現(xiàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、對(duì)標(biāo)卓越工程師的培養(yǎng)要求，《自動(dòng)檢測(cè)與儀表》課程在2018年引入了“大班授課，小班討論”的教學(xué)模式改革。最終的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的問卷反饋和期末考試成績都反映出這種教學(xué)模式的改革取得了良好的效果，值得在今后的教學(xué)中繼續(xù)推廣下去。

本文主要闡述《自動(dòng)檢測(cè)與儀表》課程的小班討論課的實(shí)踐方式和課程改革的效果。

二、課程改革的實(shí)施方式

《自動(dòng)檢測(cè)與儀表》課改前的授課學(xué)時(shí)安排是“理論課42學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)課6學(xué)時(shí)”。2018年進(jìn)行課程改革時(shí)，為了讓教師和學(xué)生都能夠更加客觀地對(duì)比改革效果，采取了一個(gè)教學(xué)班引入小班討論課、一個(gè)教學(xué)班繼續(xù)傳統(tǒng)大班授課的實(shí)施方式，兩個(gè)教學(xué)班統(tǒng)一進(jìn)行期末考試。進(jìn)行課程改革的班級(jí)學(xué)時(shí)分配是“大班課36學(xué)時(shí)+小班討論課6學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)課6學(xué)時(shí)”，小班討論課占總學(xué)時(shí)的12%，占理論課學(xué)時(shí)的14%。將大班分為3個(gè)30人/班的討論課小班，每個(gè)小班分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組。

三、小班討論課的內(nèi)容

討論課的內(nèi)容為2學(xué)時(shí)的儀表新技術(shù)研討課和4學(xué)時(shí)的儀表檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課。小班討論課的主體是學(xué)生，教師在課堂上的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生、答疑解惑和總結(jié)評(píng)判。儀表新技術(shù)研討課分為課前準(zhǔn)備和課上研討兩部分。課前每個(gè)學(xué)習(xí)小組從壓力、流量、溫度、物位、轉(zhuǎn)速、成分分析等不同的被測(cè)物理量中選取一種，完成查閱資料、組內(nèi)課前討論、組內(nèi)分工合作撰寫報(bào)告和PPT等工作。課堂上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組講授組內(nèi)報(bào)告內(nèi)容，同時(shí)回答指導(dǎo)教師和其他同學(xué)的問題。通過這種研討課，學(xué)生對(duì)課本上沒有涉及的新技術(shù)有了一定的了解，更重要的是學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)、報(bào)告撰寫、演講匯報(bào)，批判性思維等綜合能力和素質(zhì)得到了鍛煉。

儀表檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)討論課要求學(xué)生在4個(gè)學(xué)時(shí)的課程中完成一個(gè)實(shí)際工業(yè)對(duì)象的儀表系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。在2018年的課程改革中，結(jié)合學(xué)校的石油行業(yè)背景，教師給出了一個(gè)海洋采油平臺(tái)的實(shí)際工業(yè)對(duì)象并提出現(xiàn)場(chǎng)工藝要求。在討論課上，每個(gè)小組通過討論完成確定工業(yè)對(duì)象中的測(cè)量參數(shù)、儀表精度等性能指標(biāo)、儀表選型、報(bào)價(jià)預(yù)算和安裝施工要求等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后都需要上講臺(tái)口頭匯報(bào)，并根據(jù)指導(dǎo)教師和其他同學(xué)的質(zhì)疑修改方案。討論課結(jié)束后，每個(gè)小組要根據(jù)各自的設(shè)計(jì)方案形成設(shè)計(jì)報(bào)告。

四、成績?cè)u(píng)定方法

課程成績?cè)u(píng)定的改革：在實(shí)行討論課課程改革之前，學(xué)生的課程總成績組成為“期末考試70%+實(shí)驗(yàn)成績10%+平時(shí)成績20%”，期末考試成績占比過高，且平時(shí)成績主要由課后作業(yè)和課堂考勤組成。這造成部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，課堂抬頭率低，課后抄作業(yè)，考前突擊，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握浮于表面，學(xué)習(xí)效果差。在課程改革之后，課程總成績組成改為“期末考試50%+實(shí)驗(yàn)成績10%+平時(shí)成績40%”，其中小班討論課成績占平時(shí)成績的50%。大大加強(qiáng)了過程考核特別是討論課表現(xiàn)的成績比重，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大大加強(qiáng)，綜合分析能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力都得到了鍛煉。小班討論課的成績?cè)u(píng)定分為教師打分和組內(nèi)互評(píng)兩個(gè)部分。教師結(jié)合每個(gè)學(xué)習(xí)小組的課堂表現(xiàn)、口頭匯報(bào)和文字匯報(bào)情況給出小組得分；學(xué)生根據(jù)組內(nèi)每一位同學(xué)在組內(nèi)的貢獻(xiàn)給出組內(nèi)互評(píng)分。每位學(xué)生的小班討論課成績?yōu)樾〗M成績加上組內(nèi)其他同學(xué)的打分之和。這種分?jǐn)?shù)評(píng)定方式既充分考慮團(tuán)隊(duì)合作的集體成果，又體現(xiàn)了每一位同學(xué)在集體中的貢獻(xiàn)程度。在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的同學(xué)為了能取得高分，還會(huì)主動(dòng)督促組內(nèi)其他同學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、實(shí)施效果

《自動(dòng)檢測(cè)與儀表》課程在進(jìn)行了一學(xué)期的課程改革后，無論從學(xué)生的反饋還是從期末考試的成績來看，效果都是非常顯著的。課程結(jié)束后，對(duì)全部參與小班討論課的90名同學(xué)發(fā)放問卷調(diào)查，收回問卷結(jié)果86份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡小班討論課的學(xué)生為82人，占比95.3%；希望今后的課程繼續(xù)開設(shè)小班討論課的學(xué)生為80人，占比93%；不喜歡的原因主要有無所適從、壓力大；喜歡的原因主要有課堂氣氛熱烈、有緊張感、學(xué)習(xí)效率高、鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力、鍛煉實(shí)際工程應(yīng)用能力、討論中能積極主動(dòng)地思考問題、提高了語言表達(dá)能力等。將2018年參加小班討論課學(xué)生的期末考試卷面成績分別與同年級(jí)同試卷的未采取小班討論授課方式的班級(jí)成績進(jìn)行橫向?qū)Ρ?、與2017年的該課程期末考試成績進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋Y(jié)果如下表：

由表可見，小班討論課的設(shè)置不僅充分地鍛煉了學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力等傳統(tǒng)授課方式忽視的培養(yǎng)目標(biāo)，還使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，期末考試卷面成績的評(píng)卷分、優(yōu)良率和及格率均顯著提高。將小班討論課引入課堂教學(xué)的模式，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)單向輸出的方式，讓學(xué)生成了課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的能力培養(yǎng)。但是這種授課方式也對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門提出了更高的要求。

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