高等院校CAD課程情感教學法實踐研究

杜游 楊瑩婷

摘要：CAD是在各高等院校中開設廣泛的計算機輔助設計類基礎課程。在這一課程的教學實踐過程中，情感的功能不容忽視，而欲將情感教學的原則和方法貫穿于實踐操作類的CAD課堂教學過程中確實存在一定的困難。情感教學是一種成熟的教育方法，它能夠從學生的實際需要出發，使學生在愉快的學習過程中高效地完成教學目標。

關鍵詞：CAD課程；情感教學；課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0107-02

一直以來，在CAD課程的教學過程當中，重知輕情的教學失衡現象比較嚴重，甚至還有許多老師堅持認為情感教學不適用于CAD這樣稍顯枯燥的軟件操作類課程。由于受到這一認識的主導，計算機輔助設計類課程的課堂情感教學缺失的現象可以說是順理成章。這說明，時至今日人們對于情感教學的理解還存在著很大的誤區，包括許多教學一線的工作者尚未完全從混沌的認識中走出來。許多人對于情感教學的錯誤理解主要集中表現在：情感教學對于思政、文學、語言類等飽含情感因素的課程教育效果更加顯著，而對于像數學、工程、軟件等情感因素較少的課程則不太適合；就教學對象而言，情感教學對于情感較外露、表現欲較強烈的中小學生是適合的，而對于情感已經比較沉穩內斂的大學生則不適合。然而，相關問題的研究者早已得出結論：情感教學不僅適用于所有學科，而且適合于所有學生。

情感教學模式是在情感教學心理學的理論基礎上形成的，其目的是以最大限度地發揮情感因素的積極作用來優化教學目標。情感教學要求在教學的過程當中，教師圍繞認知因素借助相應的教學手段并通過語言、態度、動作等一系列行為負載教師正性情感的教學變量來激發、調動和滿足學生的正性情感需要和認知需要以促進教學過程的優化、教學效果的增強和教學目標的完善。然而，欲將情感教學的方法有效運用到高等院校的CAD課程當中，確實會面臨許多問題。CAD課程主要講授不同類型的軟件操作及其實際應用，是建筑、工程、機械、設計等許多專業的基礎課程，由于知識點相對固定且規范操作要求較嚴，許多學生在學習的過程中會感到枯燥、呆板因而興趣不大。但是，學習CAD類的軟件操作的目的是為了要將之投入應用，所以這門課程其實非常注重對學生創造能力的培養。而且，在實際的生產制作過程中，許多CAD的操作涉及許多國家或行業標準，必須認真執行，而初學者往往對此并不關注甚至一無所知，盡管教師在課堂上反復強調但學生們在操作的過程中仍容易忽略犯錯，因為他們無法不將關注力集中于圖形的指令選擇、繪制過程和大小尺寸等具體的制作，而缺乏對規范要求的理解。此外，在學習前期，由于學生還無法建構起對CAD繪圖功能和繪圖方法直觀全面的認識和了解，尚未能綜合利用各種指令和功能，而面對枯燥的線、面的大量重復性訓練操作極容易失去學習的興趣。

具體來說，為了達到更佳的教學效果，在課程正式開始之前，可以適當布置一些調研任務，讓學生們主動了解目前CAD類軟件在哪些行業和領域應用得比較廣泛，應用前景如何，何種版本占據了市場最多份額，相關行業人員最為重視CAD類軟件的什么功能，目前已經制訂了哪些國家和行業規范標準等等。當學生了解了這些內容，他們會對CAD面對的應用領域建立起比較清楚的認識，也會對CAD的現狀和未來發展形成直觀的感受，盡管他們還沒有掌握具體的操作技能，但已經面向應用打開了視野。在日后的學習過程中，當接觸到他們之前已經了解的內容時，他們對其意義、規則、應用領域等已經有足夠的了解，在學習過程中也不會覺得無聊、枯燥。同時，在具體的教學中可將學習任務拆分為若干個子模塊，每個子模塊對應一個或多個實訓任務，教師可根據教學目標，以任務驅動為教學主線，將各環節指令的相關知識有效地串接起來，形成清晰的技能知識與實踐有機結合的框架結構。每個任務之間既相互獨立又相互聯系，而且還要體現課堂教學的特點，以便于學生在兩節課或更小的傳授周期內完成任務，達到教與學的目的；各模塊、子模塊和實例在設計內容上要考慮到教學課題的完整性與典型性；在教學內容安排上，既要包括一定的設計技巧與理論知識，又要有一定的操作技能，實現理論與實踐的緊密結合；在授課順序安排上，也應符合該門課程的特點，符合前后知識的連貫性，前面的內容應為后面的內容打下基礎，后面的內容在不斷注入新知識和新概念的同時，也應對前面的知識進行適當的重復和鞏固，使學生掌握的知識和技能在不斷循環、不斷反復的過程中得到提高和強化，形成螺旋上升的趨勢，提升學習的信心和興趣。

情感教學還有助于提升認知的積極性（情感的動力功能），在同樣的學習條件下，處于良好情緒狀態中的學生會更多表現出學習的自覺性、主動性和克服困難、對付挫折的勇氣和力量，表現出情感對學生認知學習活動的積極性的調動作用。一個科學的教學模式，不僅有一定的理論基礎、明確的總體目標，而且還有較為穩定的結構——程序。一般來說，教學模式的構建有兩條途徑：一是演繹途徑，即從教育學、心理學等有關理論出發，推演出一定的教學過程的組織方式，形成教學模式的結構框架和活動程序，以指導教學實踐；二是歸納途徑，即從教學實踐出發，對大量教學活動進行分析、概括，提煉出教學模式中的一些要素，形成結構框架和活動程序，以豐富教學理論。筆者則是從曾經探索過的愉快教學模式經驗中得到啟發，在綜合運用上述兩種途徑的基礎上構建情感教學模式。其實，教學過程從本質上來說是一種特殊的，有組織、有計劃、有目標地圍繞著教學內容展開的師生間人際交流活動。既然教學活動的本質仍不脫交流的范疇，那么情感、情緒在其中當然會起相當重要的作用。如果教師在教學活動中能夠成功地激發學生的興趣，學生學習就有了內驅力，我們通常所說的“興趣是最好的老師”就是這個意思。學生有了興趣，教師就可根據學生的實際情況以及知識點，通過多媒體邊演示邊詳細講解操作步驟，同時教師應根據課堂教學的特點，對于學生自己能夠做的事情，可以簡單講解或不講，對于新的知識點，可由教師逐一解釋、示范操作。結合實際應用，調動學生學習興趣。讓學生意識到CAD的用途、功能和用法，明白自己學習知識的重要性和實用性，改變學生被動接受和無意識操作的態度。這樣不僅能夠推動學生觀察與分析能力的提高，還能在長期的CAD教學中逐步提升學生對CAD教學內容和應用的興趣。在CAD教學內容中，軸測圖的繪制、三維造型的設計是學生比較難以掌握的內容，同時也是教學的重點，大綱要求學生熟練地掌握。但是，由于模型的缺乏，學生對于三維對象的立體感不強，想象力也有一定的局限，如果在教學的最初就急于讓學生就三視圖或平面圖構建三維實物，不免讓學生感到太難，學生會不知如何進行，這樣不利于對學生學習興趣的激發。因此，教師可以從常見的工具下手，比如扳手、齒輪、輪胎等，讓學生通過實際的接觸和聯想，構建一定的外形結構意識，對機械性能有一定的掌握，并在教學開展之前將日常常見的機械工具組成模型向學生展示，在提起學生興趣的基礎上，向學生講解相關的知識與如何進行操作的講解，在進行三維零件設計的基礎上，將其同繪圖軟件連接的加工器械相結合就能構建成品。其實這一切的講解、演示、聯想的過程都需要教師和學生建立起必要的情感聯系和情景先驗。

總之，情感教學不僅是一種理論，也是一種方法和原則。她要求教師們在具體的教學任務中，考慮不同的課程特色和人群特點，創造性地制定出適宜的方法，目的是讓學生們在教學過程中獲得正向情緒的體驗和積累，從而培養興趣，最終自主努力地完成教師所創設的目標。因此，筆者認為，在高等院校的CAD課堂中，情感教學大有用武之地，值得教師們重視參考。

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