“雨課堂”在《生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中的應(yīng)用

王峰 沈良華 雷思佳 張斌 孫晗笑

摘要：《生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程是生物制藥專業(yè)的必修課程，為了更好地緩解教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在《生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課堂上缺乏積極性、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，本文將“雨課堂”應(yīng)用于《生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中。借助于“雨課堂”工具，教師能輕易地增強(qiáng)PPT的課堂教學(xué)功能，“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)與微信結(jié)合突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以按照自己的安排去學(xué)習(xí)，這能很好地提高生學(xué)習(xí)的積極性。“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)還可實(shí)時(shí)反饋學(xué)生遇到的問(wèn)題，可幫助老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：雨課堂；生物制藥；生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：R93 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）24-0173-03

生物醫(yī)藥實(shí)踐課程的發(fā)展對(duì)于生物制藥專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。但是對(duì)于大多數(shù)在校本科學(xué)生而言，由于缺乏在制藥企業(yè)實(shí)踐接觸的機(jī)會(huì)，因此對(duì)于生物醫(yī)藥人才的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的內(nèi)容?！渡锛夹g(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程是生物醫(yī)藥實(shí)踐課程中的重要組成部分，能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。但目前在開(kāi)設(shè)該類課程的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。例如，學(xué)生第一次接觸這類課程，對(duì)基本原理一知半解，學(xué)習(xí)效率低，對(duì)這類課程不感興趣。因此迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)“雙一流”建設(shè)背景下對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。

一、雨課堂教學(xué)工具簡(jiǎn)介

“雨課堂”是一款免費(fèi)的、全新的智能教學(xué)工具。雨課堂是中文慕課平臺(tái)——學(xué)堂在線同清華大學(xué)在線教育辦公室聯(lián)合開(kāi)發(fā)的新型教學(xué)工具[1]。“雨課堂”中有電腦端、網(wǎng)頁(yè)端（https：//www.yuketang.cn/web）和微信端3個(gè)客戶端。在http：//ykt.io/上能下載“雨課堂”電腦版或者手機(jī)版軟件[2]。在計(jì)算機(jī)上安裝好“雨課堂”后，打開(kāi)PPT，您將在選項(xiàng)卡里看到“雨課堂”界面。網(wǎng)頁(yè)端與微信端的界面和功能相同，打開(kāi)頁(yè)面登錄后就可直接使用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要基于教師授課，學(xué)生缺少互動(dòng)，缺少參與感。以學(xué)生為本是新的教學(xué)方式所提倡的。增加師生互動(dòng)，“雨課堂”有以下優(yōu)勢(shì)。通過(guò)“雨課堂”，教師可以做到以下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)建適合移動(dòng)瀏覽的垂直幻燈片；（2）可以創(chuàng)建新的課堂試卷或課后作業(yè)；（3）隨機(jī)點(diǎn)名；（4）可以插入習(xí)題集；（5）可以發(fā)送課堂紅包，激發(fā)學(xué)生的興趣；（6）課件可以通過(guò)微信推送給學(xué)生。

二、“雨課堂”在《生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中應(yīng)用的必要性

隨著國(guó)內(nèi)外生物制藥行業(yè)的快速發(fā)展，與國(guó)外相比，中國(guó)生物醫(yī)藥類人才的數(shù)量存在較大差距，原創(chuàng)藥物研發(fā)人才尤為缺乏。我國(guó)生物醫(yī)藥企業(yè)多以仿制藥為主，自己研發(fā)的新藥品種很少，研發(fā)技術(shù)與國(guó)際差距不小，這一現(xiàn)象的背后實(shí)際上是研發(fā)型人才短缺的問(wèn)題。生物醫(yī)藥的蓬勃發(fā)展急需大量高素質(zhì)、基礎(chǔ)扎實(shí)的復(fù)合專業(yè)性人才。盡管中國(guó)生物醫(yī)藥研究和開(kāi)發(fā)的人才眾多，但是真正能滿足企業(yè)需求，能夠在企業(yè)中實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才仍然供不應(yīng)求。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式是非?，F(xiàn)實(shí)和必要的，通過(guò)不斷的教改探索，不僅可以為現(xiàn)在高校教學(xué)中存在的一些弊病提供解決方案，同時(shí)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)指出一條道路，進(jìn)一步使得學(xué)生能夠更好地發(fā)展為企業(yè)需要、國(guó)家需要的高素質(zhì)綜合人才，不僅僅解決了企業(yè)的燃眉之急，也為國(guó)家的人才戰(zhàn)略做出一定的貢獻(xiàn)。

《生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)》屬于實(shí)驗(yàn)型學(xué)科，學(xué)生具有良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)對(duì)其今后的發(fā)展尤其重要。暨南大學(xué)向來(lái)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，暨南大學(xué)注意到隨著生物制藥行業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求。生物制藥專業(yè)人才除了應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代生物技術(shù)的能力之外，還應(yīng)該具有進(jìn)行綜合研究的創(chuàng)新能力。《生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)》是暨南大學(xué)藥學(xué)院生物制藥專業(yè)的必選課程，是藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)的選修課程。實(shí)踐一直以來(lái)都是人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是薄弱環(huán)節(jié)[3]。但是，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方式難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，因此對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革迫在眉睫。由于缺少在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言顯得比較抽象，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，容易對(duì)基本原理一知半解[4]。

“雨課堂”的出現(xiàn)打破了這一狀態(tài)，“雨課堂”通過(guò)微信走入學(xué)生生活，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這有助于增加學(xué)生對(duì)《生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的興趣。使用“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能獲取更多的教育資源，例如課件中可以引入相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作視頻，將教師的課堂講授內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能獲得更加全面、系統(tǒng)的知識(shí)，這樣能夠有效地消除教學(xué)的不平等性，學(xué)生即使是在一般院校也可以享受到一流高校的教育教學(xué)資源，為培養(yǎng)全能型人才奠定了基礎(chǔ)。

三、“雨課堂”在《生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中的應(yīng)用和評(píng)價(jià)

（一）雨課堂在《生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中的應(yīng)用

自2011年課程開(kāi)始以來(lái)，本課程的老師致力于尋找提高教學(xué)效果、改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和增加師生互動(dòng)的方法。為了突出了學(xué)科特色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我們生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直致力于探索更適合當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)模式?！坝暾n堂”正式發(fā)布后，吸引了我們的注意，我們被“雨課堂”的多種優(yōu)勢(shì)所吸引，在2018—2019年《生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)》本科生授課時(shí)，我們使用了“雨課堂”教學(xué)工具。下面以《生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)》“同源重組法構(gòu)建表達(dá)載體”為例，簡(jiǎn)單解釋“雨課堂”的教學(xué)模式。

1.課前。教師先根據(jù)“同源重組法構(gòu)建表達(dá)載體”教學(xué)方案制作課程PPT，主要內(nèi)容為同源重組法構(gòu)建表達(dá)載體，它是基于外源片段和線性化載體的末端進(jìn)行同源重組的。利用此法可將外源DNA片段快速、定向、高效而且精確地插入到線性化的載體中，并且最終構(gòu)建的克隆沒(méi)有任何額外的堿基序列，目前主要應(yīng)用該方法構(gòu)建載體。然后用雨課堂軟件向?qū)W生推送該課件，讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，了解同源重組法構(gòu)建載體的原理及優(yōu)勢(shì)，反應(yīng)過(guò)程中涉及的酶，以及它們的作用。最后要求學(xué)生畫出整個(gè)同源重組實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的思維導(dǎo)圖，教師在后臺(tái)查看學(xué)生接受和上傳任務(wù)的情況，著重了解學(xué)生不懂的問(wèn)題，為正式上課做準(zhǔn)備。

2.課中。當(dāng)使用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)掃描系統(tǒng)自動(dòng)生成二維碼進(jìn)入課堂。教師課件可以長(zhǎng)期保存在學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生課間課后都可以反復(fù)查看課件。師生還可以通過(guò)“雨課堂”進(jìn)行討論。在本次實(shí)驗(yàn)課程中，對(duì)于同學(xué)們提出的“除了同源重組法構(gòu)建載體還有沒(méi)有什么其他方法，同源重組的原理是什么，感受態(tài)細(xì)胞是怎么制作的，為什么需要靜置10 min……”等問(wèn)題，老師都進(jìn)行了詳細(xì)的講解，這一舉動(dòng)極大程度上促進(jìn)了師生互動(dòng)，增加了學(xué)生課堂的參與感。學(xué)生走神、無(wú)法集中注意力是課堂教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，教師可以在課件中添加測(cè)試題，當(dāng)多名學(xué)生不專心時(shí)，可以進(jìn)行隨堂小測(cè)，對(duì)于大部分學(xué)生回答錯(cuò)誤而少數(shù)學(xué)生回答正確的題目，發(fā)紅包獎(jiǎng)勵(lì)該少部分學(xué)生，這會(huì)吸引學(xué)生的注意力。在本次實(shí)驗(yàn)中，將質(zhì)粒加入到感受態(tài)細(xì)胞后需要等待30 min，并且將菌液放于37度培養(yǎng)箱中培養(yǎng)時(shí)，也需要等待，此時(shí)可利用等待時(shí)間用“雨課堂”進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)播放一些轉(zhuǎn)化、挑菌、菌液PCR、酶切鑒定等相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作視頻，加深對(duì)課前發(fā)放課件的理解程度。

3.課后。在課后，“雨課堂”對(duì)教學(xué)也有幫助，學(xué)生和教師都可以使用“雨課堂”來(lái)插入語(yǔ)音。學(xué)生根據(jù)自己得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以向老師提問(wèn)，如“為什么有的細(xì)菌培養(yǎng)皿中菌落長(zhǎng)不起來(lái)，菌落的大小為什么不一致，菌落長(zhǎng)起來(lái)以后應(yīng)該如何判斷片段是否成功插入載體中”，教師隨后進(jìn)行解惑，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、時(shí)間等因素決定是否參加學(xué)生自行組成的微團(tuán)隊(duì)。教師在課后可推送一些測(cè)試題及拓展資料，課后測(cè)試可以反映學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，間接督促學(xué)生復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；拓展資料亦從多渠道、多維度拓展了學(xué)生的知識(shí)面。簡(jiǎn)而言之，通過(guò)“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)，教師可獲得課前、課中和課后的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全部數(shù)據(jù)。對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些數(shù)據(jù)更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。學(xué)生利用“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)提出的與科研相關(guān)的問(wèn)題是授課教師最關(guān)注的部分。教師隨時(shí)隨地回答學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課外互動(dòng)的特色教學(xué)效果。

（二）“雨課堂”用于《生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)》本科生課程中的評(píng)價(jià)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，由于使用了“雨課堂”，本學(xué)期學(xué)生的課前留言率高達(dá)96%，這一結(jié)果表明，在課前，大多數(shù)同學(xué)都對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的預(yù)習(xí)，與此同時(shí)，今年學(xué)生在課堂上與老師的互動(dòng)明顯高于往年。課件上傳至雨課堂后，100多名參與《生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的本科生在課后提交了300多個(gè)問(wèn)題和建議。其中大部分都與課件內(nèi)容有關(guān)，還有一些與學(xué)生自身興趣相關(guān)，這些問(wèn)題與建議極大地增加了師生之間的互動(dòng)。應(yīng)用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)后，2018—2019學(xué)年成績(jī)?yōu)锳的學(xué)生占82%，成績(jī)?yōu)锽的學(xué)生占18%，而2017—2018學(xué)年成績(jī)?yōu)锳的學(xué)生占64%，成績(jī)?yōu)锽的學(xué)生占6%。2017—2018兩年均無(wú)不合格學(xué)生，在使用雨課堂教學(xué)平臺(tái)后，成績(jī)?yōu)锳的學(xué)生占比明顯升高，說(shuō)明學(xué)生們的總體成績(jī)得到了明顯的提高（表1）。

四、結(jié)語(yǔ)

《生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為生物制藥專業(yè)的專業(yè)課程，其重要性不言而喻，“雨課堂”作為一種新興的教學(xué)手段，將PPT和微信完美地銜接起來(lái)，這對(duì)提高教學(xué)效率有極大的幫助。一方面，網(wǎng)絡(luò)與課堂的結(jié)合，使傳統(tǒng)課堂得到了時(shí)間和空間的拓展。課前、課中和課后的每一個(gè)階段，教師與學(xué)生都可以進(jìn)行互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可以從新穎的教學(xué)方式中提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，“雨課堂”的數(shù)據(jù)采集能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而更有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。因此，將“雨課堂”應(yīng)用于《生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程可以為“雙一流”背景下的生物技術(shù)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供課堂數(shù)據(jù)支持。

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