普通高中生涯規劃教育的實踐思考

宋輝

摘要：本文著眼于新高考改革背景下的普通高中生涯規劃教育的實踐改進。在校內，構建以學生為核心的三個相互作用、相互滲透的內容體系：認知體系、課程體系、資源體系；在校外，加強生涯規劃教育的基本問題研究及政策運行保障，促進學生的健康發展。

關鍵詞：生涯規劃教育；實踐思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0190-02

2014年9月3日，中共中央國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，伴隨著新高考改革的逐步推開，普通高中的生涯規劃教育迅速站到了教育改革的前臺。但是，在一些學校，有偏離生涯規劃教育宗旨的實踐表現。筆者認為，在實踐中，應該構建與之相匹配的三個相互作用、相互滲透的內容體系：認知體系、課程體系、資源體系。

第一，學生生涯規劃的認知體系。生涯規劃認知體系，就是從認知自我、認知他人、認知職業和社會等方面，圍繞學生自身所形成的認知體系，這是學生開展并實施生涯規劃的基礎。

1.幫助學生了解自我。只有深入了解自我，才能做到生涯規劃的適切性和發展性。一般來說，自我同一性、自我認知、自我效能感等的測查和分析可以為學生了解自我提供幫助。了解自我有三個層面，一是表現層面：如外顯的興趣、愛好等，回答的問題是“我喜歡干什么”；二是自我需要層面：如要求、愿望等，回答的問題是“我需要干什么”；三是內在特質層面：如特長、優勢等，回答的問題是“我適合干什么”。

2.幫助學生認知他人。高中學生還處于認識自我、認識他人、認識社會的人生認知的初級階段，不可避免地會出現妄自菲薄或者夜郎自大等片面地否定自己或者否定他人等各種問題，認識他人、了解他人有助于學生更好地融入團隊、樹立團隊意識，能夠更準確地確立在團隊人際關系中的自我的概念。

3.幫助學生認知職業、認知社會、認知國家，培養家國情懷。當前，教育的根本任務是立德樹人，“樹人”的前提是“立德”，“立德”為先，“樹人”為本。相應的，以學生為本的生涯規劃教育的實施就不僅需要幫助學生認知自我，還需要幫助學生認知職業、認知社會、認知國家，培養學生的家國情懷和道德情操，確立堅定的理想信念，樹立正確的人生觀。

第二，學生生涯規劃的課程體系。課程是為學生服務的，課程的實施也應該是以學生內在經驗的生成和豐富為導向的。

1.生涯規劃教育應該滲透在學校辦學的方方面面，不能只是依賴于課程的開設。生涯規劃教育的目的并不在于簡單地、直接地規劃學生的生涯，也不在于生涯規劃技術及量表的運用，而在于端正學生生涯規劃的態度、強化學生生涯規劃的意識、發展學生生涯規劃的能力、培養學生適應未來社會進步和職業變化需要的核心技能與重要品質。因此，學校在學科教學、研學旅行、團隊活動、綜合實踐等課程和活動中，都要將生涯規劃教育的內容滲透融入其中，形成全面育人的氛圍。

2.生涯規劃課程的目標是基于學生、為了學生、發展學生。但是，在現實中，很多學校在開設生涯規劃教育課程時，缺少本土的課程內容參考，往往直接引用或者照搬國外的生涯規劃資料，容易走入片面追求知識的完整性和體系化的誤區，與國情、與學生的實際結合不緊密，不能滿足學生的現實需要。

3.生涯規劃課程的實施方式要依據學生的已有經驗和身心發展特點。首先，生涯規劃課程的實施需要對學生的已有經驗和前概念有所了解和把握。其次，建議教師運用社會實踐活動、職業角色體驗、問題引導式、任務驅動式等方式實施課程。從已有的調查研究結果來看，這樣的方式，學生能夠積極參與、主動思考，容易達成生涯規劃教育的良好效果[1]。再次，課程實施方式需要基于學生身心發展的階段性特點。這就要求生涯規劃教育要具有層次性和螺旋上升性。中學階段正是學生的認知能力以及世界觀急劇變化的時期，處于不同身心發展階段的學生對周圍世界的認知，既存在縱向上有由淺入深的普遍性，又包含橫向上深淺不一的特殊性，實施生涯規劃課程時需要基于學生實際情況，將普遍性與特殊性相結合，統一整合在課程的實施過程中。

第三，生涯規劃教育的資源體系。生涯規劃教育的開展和深化，需要具有以服務學生為核心的教學資源體系。該體系包括師資隊伍建設，家長資源、校友資源的運用，社會（社區）資源的選擇和整合等，這些資源的建設、運用和選擇，是實現生涯規劃教育目的的保障。

1.生涯規劃教育的師資培養和建設。在實踐中，從事生涯規劃教育的師資大多數是班主任或心理教師。這些教師從事生涯規劃教育的優勢在于：熟悉學情、熟悉新高考的要求、熟悉學業規劃，相比較來說，不熟悉生涯規劃理論，不熟悉生涯規劃基本操作，不熟悉社會、國家、職業等未來的要求和發展。而這些方面，都是從事生涯規劃教育必不可少的重要內容，需要通過專項培訓予以補充和加強。

2.生涯規劃教育中家長資源、校友資源的運用。家長的職業分布、職業故事、職業感想是學生身邊的最好的職業教育資源，對學生具有不可替代的形象和作用。優秀校友的生涯經歷更是學生生涯規劃的榜樣和范例，能夠很好地詮釋怎樣將個人的選擇與國家、社會的要求相結合，實現人生的價值。

3.生涯規劃教育中社區資源的選擇和整合。當前學校的生涯規劃教育基本在校園范圍內進行，還沒有形成與社區教育資源的有效地、良性地交流。當然，這種交流有難度：普通高中與社區的黨政機關、行政部門、企事業等單位長期以來缺少溝通和來往，“學校關門辦學”是基本常態。然而，生涯規劃教育要求學校秉持以學生為本的理念，增加學校與社區的溝通，為豐富學生的職業認知、社會經驗創設更加便利的條件。

當前，普通高中的生涯規劃教育雖然已經開展，也取得了可喜的成績，但是，也還是存在不盡如人意的地方，急需在理論基礎和實踐保障等方面加以改進。

一是關注我國高中生涯規劃教育領域基本問題的研究。在現實中，高中生涯規劃教育的興起在更大程度上是迫于新高考改革的裹挾，各地紛紛匆忙應付、倉促上陣，雖然說“在做中學”、“邊干邊學”也使得基層學校摸索出了一些寶貴的知識和經驗，但是理論對實踐的指導作用還是發揮得不夠，在實踐中的種種認識誤區和錯誤做法以及當前推進的現實情況就暴露了這一根本性問題的存在。當前，我國高中生涯規劃教育研究的內容主要集中在高中生涯規劃教育的價值、國外經驗介紹、各地經驗總結、問題與對策等方面，概括來說，研究聚焦于實踐層面、經驗層面，而較少對基本結構、核心問題進行全面建構和深刻思考，勢必造成實踐中的偏差、混亂和發展的不均衡。

二是加強教育行政部門的導向管理和制度保障。教育行政部門在計劃、管理、監督、評價本區域教育事業發展的過程中，應該關注生涯規劃教育的落實情況。當前，在全國范圍內，出臺生涯規劃教育方面的指導性意見的省級教育行政部門不超過三分之一，這對于基層學校準確把握生涯規劃教育的要求和方向具有深遠的影響，需要加強這種導向管理和制度保障。

三是強化教研機構引領和指導作用的發揮。教研機構起著將教育理念、教育方針落實到各級各類的學校、落實到千差萬別的課堂中去的作用。然而，據不完全統計，七成以上的省級教研機構，沒有開展系統的生涯規劃教育研究，也沒有設置相應的教研員崗位。這就使得生涯規劃教育在基層實踐方面得不到有效的指導，缺乏有組織的、系統的教學研究，區域以及校際間的教學交流開展不起來，嚴重影響了生涯規劃教育的整體質量的提高。

當前，在新課程改革深化的形勢下，在新高考改革的推動下，以學生為本的生涯規劃教育已經在各地全面展開，有經驗也有教訓。新時代、新征程要求教育培養出面向未來的、富有創新精神的、個性獨立的各級各類人才，生涯規劃教育在學生的成長、成才中發揮著越來越重要的、不可替代作用。因此，注重提高生涯規劃教育的質量和實效性，對個人、對社會、對國家都具有緊迫性和現實意義。

參考文獻：

[1]梁茜.普通高中生涯發展規劃與指導的現狀研究[J].基礎教育研究，2016，（9）.