新形勢下我國專業學位碩士研究生教育問題思考

張磊 李婷 柳有權

摘要：國家“雙一流”建設新形勢下，教育資源分配重新洗牌，研究生教育改革仍需持續深入推進。擴大設置專業學位，積極發展專業學位研究生教育，有助于豐富高層次人才類型，增強學位結構的社會適應性及提高研究生教育主動服務經濟社會發展需求的內生動力。

關鍵詞：“雙一流”;專業學位;研究生教育;社會發展

中圖分類號：G643 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）24-0207-03

目前，我國高校年招收碩士研究生已達60萬人左右，從碩士研究生就業趨勢看，大部分的畢業生是走向社會實踐領域。同時，隨著我國經濟社會的發展，對高層次、應用型專門人才的需求，無論是規模還是質量都有更大的需求和迫切的愿望。原教育部副部長杜玉波指出，我國研究生教育質量與國家發展和人民需求還有較大差距，必須加快從以學術型人才培養為主向學術型與應用型人才培養并重轉變，加快碩士研究生教育從以學術型為主向以應用型為主轉變。

專業學位是面向特定社會職業的人才需求，為培養社會高端專業人才而設立的學位類型，具有職業性與學術性相統一、特定的職業指向性和教育的實踐依賴性等特征[2]。擴大設置專業學位，積極發展專業學位研究生教育，有助于豐富高層次人才類型，增強學位結構的社會適應性。

根據國家學位辦培養處唐繼衛處長所做報告（中國學位與研究生教育學會第五屆理事會第三次全體理事會議），國家要求進一步加強專業學位碩士研究生教育改革，加大專碩培養比例并將其比例擴大到超過50%，逐步形成以就業為導向、提升其職業化能力的專業學位碩士研究生培養模式。專業學位碩士研究生培養要從招生、培養、就業三個方面建立聯動機制，與政府、企業加強合作，把專業學位研究生教育改革落到實處。

在國家“雙一流”建設新形勢下，教育資源分配重新洗牌，研究生教育改革仍需持續深入推進。各高校研究生教育改革已到關鍵轉折點，需要自上而下引起高度重視。為了抓住這次關鍵機遇、不落后，各高校需緊跟新形勢與新政策，加大改革的步伐和力度，提高研究生教育主動服務經濟社會發展需求的動力。作者認為，要大力發展我國專業學位研究生教育，需要把握好如下幾點。

一、消除認識誤區

對于專業學位，很多人存在誤解，認為專業學位比學術型學位低一等，是花錢買文憑，在就業過程中會受到歧視。實則專業學位不是學術型學位的附屬品，而是作為一種獨立的學位，具有其自身的特征。專業學位是現代高等教育發展的產物，它和學術型學位都是現代高等教育學位體系不可缺少的組成部分[1]。

專業學位與學術型學位處于同一層次，培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。學術型學位按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員;而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才。

二、深入推進專業學位研究生培養模式改革

多年來，我國專業學位研究生人才培養過程照搬學術學位模式，專業學位研究生培養目標、課程設置、培養環節與學術學位研究生教育區分度不高，職業導向性不足;以傳授知識為主，不能充分體現專業學位研究生教育的實用性、技術性特點。調查顯示，專業學位研究生對職業教育和業務提升有迫切需求，他們認為教學內容應注重理論與實際相結合，多講授一些案例分析和實踐教學[3]P15。在實際培養中，專業學位研究生教育大多被發展成為學術型學位研究生教育的“復制品”。

為深入推進專業學位研究生培養模式改革，需要準確認識專業學位研究生的培養目標，依據特定職業領域專門人才的知識能力結構和職業素養要求，科學制訂培養方案，構建符合專業學位特點的課程體系和培養環節;優選教學內容，創新教學方法，加強案例教學、模擬訓練、現場觀摩、實踐操作等教學方法的運用;完善課程教學評價標準，轉變課程考核方式，著重考查學生運用所學基礎知識和技能解決實際問題的能力和水平。

通過調研浙江大學、西安交通大學等高校，我們認為高校專業學位研究生教育要完善研究生培養方案、優化課程體系，更新教學理念及教學內容;加強培養方案、實踐環節和專業實踐基地建設;采用校企共商培養方案，校企共建掛牌育人基地，采用“供給側結構改革”，使研究生資源發揮更有效的作用，使專業學位的指標配置更切合實際需求，使專業學位的培養更切合社會實際需求，使生源質量和培養質量獲得提升，使校企深度合作獲得雙贏。在專業學位研究生培養的整個過程中，做到校企聯合錄取，校企雙導師指導，校企共同參與研究生答辯，企業就業等“校企共育人”模式，打造協同培養應用型人才體系。

三、促進專業學位教育與職業資格準入有機結合

完善配套政策，實現專業學位與職業資格的順利銜接，將專業學位的設置與相關職業資格準入直接掛鉤是當前國外專業學位發展的特點。我國專業學位與職業資格的銜接發展較慢，由于企業、行業未能完全參與到人才培養過程中，無論是課程教學還是實踐教學都帶有濃厚的學術化色彩[3]P16。畢業生在獲得專業學位后，仍需再進行系統的學習和實踐，才能通過相關行業職業資格考試，獲得職業準入資格。這一現象也進一步導致了專業學位社會認可度較低的局面。

為破解這一教育難題，在課程建設等環節中，要加大實踐性課程的比重，參照行業資格認證知識體系設計課程，充分體現應用性、實踐性，實現課程學習與行業需求的接軌。引導和鼓勵行業企業全方位參與人才培養，充分發揮行業和專業組織在培養標準制定、質量保證等方面的作用，強化專業學位研究生的實踐能力和創業能力培養，大力推動專業學位與職業資格的有機銜接。

2016年浙江大學在研究生專業學位教育中進行大膽嘗試，為了培養能夠解決經濟生產和社會發展實際問題的高級應用型人才成立了工程師學院，專門進行專業學位研究生培養，著重加強工程實踐訓練、產學結合和國際合作。學院正在建設具有一流水平的工程創新和訓練中心，包括和國內外著名企業聯合共建的工程實驗中心。學院大力推進“學校導師+企業導師”雙導師聯合培養等教育改革項目，實施“課程學習、工程實踐實訓、海外名校名企合作培養和實習、技術研發創新”的一體化培養。2017年浙江大學工程師學院計劃招生300人，畢業生除獲得浙江大學畢業證和學位證外，還可以拿到浙江省人社廳頒發的工程師職稱系列證書或技能系列證書。

四、加強專業學位碩士研究生導師隊伍建設

教師是直接從事教育教學活動的專業人員，是教育工作的實際承擔人，是培養方案的最終實施者，因此，教師隊伍是教育質量最根本的保障，直接關系到教育目標能否實現[4]。我國全日制專業學位研究生培養仍在復制學術學位研究生的培養模式，未能充分體現出專業學位研究生教育的特點，根本原因在于現有的學術型師資隊伍不能完全勝任應用型研究生的培養工作。這一突出矛盾的解決需要優化高校研究生導師隊伍結構，建立一支具有相當實踐經驗和實踐技能的教師。加強專業學位研究生導師隊伍建設，注重從科研院所、企事業單位中選聘實踐經驗豐富、有一定技術專長的專家學者參與研究生指導，優化學術學位和專業學位研究生導師結構。

加強專業學位碩士研究生導師隊伍建設，學校要大力推進校內外雙導師制，以校內導師為主，并積極發揮校外導師作用。根據不同專業學位類別的特點，探索導師組制，聘請相關學科領域專家、實踐經驗豐富的行（企）業專家加入研究生導師隊伍。依托學校教學資源的優勢，提高校外兼職導師的理論教學能力。積極聘請校辦產業中具有豐富實踐經驗的專家擔任專業學位研究生指導教師。

五、開放辦學

專業學位研究生以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，以提升職業能力為目標。引導和鼓勵行業企業全方位參與人才培養，充分發揮行業和專業組織在培養中的指導作用，建立與行業企業相結合的專業教師團隊和聯合培養基地，改變現有專業學位研究生培養方式，強化專業學位研究生的實踐能力和創業能力培養。

研究生培養單位的辦學必須轉變原來封閉的自我建設與自我發展的辦學思路，以更為開放的思路與研究生培養單位之外具有相關辦學資源的機構進行協作，實現開放辦學。在我國專業學位研究生培養過程中，高校面臨的最大的困難是高校與其他相關主體的協作問題，這是因為其他相關協作主體缺乏應有的積極性，這也是各專業學位研究生培養單位在培養模式改革過程之中所面臨的核心問題[5]。

專業學位研究生教育要與“市場”機制與國家宏觀調控相結合，合理發展專業學位[6]。一方面，發展專業學位教育應重視市場調節作用，讓市場成為專業學位教育發展的“調節棒”;另一方面，我國專業學位研究生教育時間短，情況復雜，需要教育行政部門進行宏觀調控和政策引導，以達到為其發展創造良好的政策環境的目的，并提供相應的體制支持和制度保障，逐步縮小專業學位研究生教育區域間的發展差距，擴大專業學位人才培養單位的辦學自主權，提高專業學位研究生培養質量，實現合理發展專業學位的目標。

六、結論

在2013年7月召開的全國研究生教育工作會議上，國家明確提出了我國研究生教育發展要以“服務需求，提高質量”為主線，體現了國家在研究生教育的發展指導思想上，要求教育積極主動服務于社會發展。服務需求，就是要更為主動地從社會需求出發，主動適應于社會發展的需要，從而促進自身的發展。

現階段我國擴大設置專業學位，積極發展專業學位研究生教育，對于完善學位制度，構建多元化的學位與研究生教育體系，使研究生教育有效地適應我國經濟社會快速發展的需要，有力地推進我國工業化、城鎮化、現代化發展水平，實現國家發展方式的轉變，建設和諧社會和創新型國家，具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]別敦榮，萬衛.論我國專業學位研究生教育人才培養模式改革[J].研究生教育研究，2011，（4）：77-80.

[2]別敦榮，趙映川，閆建璋.專業學位概念釋義及其定位[J].高等教育研究，2009，（6）：52-59.

[3]鄭湘晉，王莉.關于專業學位研究生教育改革的若干思考[J].學位與研究生教育，2012，（4）：15-19.

[4]王筱靜.全日制專業學位研究生教育對師資隊伍結構的挑戰及對策研究[J].學位與研究生教育，2014，（3）：9-13.

[5]梁傳杰，吳晶晶.我國專業學位研究生教育發展歷程回顧與前瞻[J].研究生教育研究，2014，（3）：23-31.

[6]孟紅艷，謝媛.專業學位研究生教育發展現狀及對策分析[J].繼續教育研究，2011，（5）：108-110.