基于TPACK理論框架下探究中學物理的教與學

馬琳娜 王林

摘要：TPACK理論是信息技術與學科教學整合的知識體系，是信息技術支持下的教與學教學方法更新和改革新途徑。本文基于TPACK理論框架下從整合技術、信息技術、教學內容、教學方法幾個方面對中學物理的教與學進行探究，以實際教學案例給出了兩者有效結合的方法，為中學物理課堂教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：TPACK理論;中學物理;信息技術

中圖分類號：G632.3 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）24-0212-02

一、緒論

TPACK理論主要是指信息技術與學科教學整合的知識體系，是新時代教師應當具備且必須具備的全新知識。主要有三種核心知識元素：技術知識（Technological Knowledge，TK）、教學知識（Pedagogical Knowledge，PK）、學科知識（Content Knowledge，CK）。其中TK指能用于學科教育的信息技術，教學知識PK是教和學的過程、實踐或方法的深層知識，包括教育目的、價值和目標。學科知識是教與學的學科內容，依據年齡水平和學科內容的變化而變化。TPACK把注意力指向內容、技術及教與學三種學科的交互。TPACK理論將技術與各學科教學內容有效整合在課堂教學，技術知識（TK）、教學知識（PK）及內容知識（CK）三種知識相互交疊的部分正是教師將技術融入教學常態的關鍵。

二、基于TPACK理論框架下中學物理教與學的探究

1.從整合技術探究。TPACK理論運用在教學過程中是將具體學科內容與技術有效“整合”到教法中。在中學物理教學中，物理教師應當熟練掌握TPACK的知識和理念，結合中學物理教學實際有效地將TPACK整合技術運用到教學過程中，使整合技術在中學物理教學過程中發揮最大的作用。

2.從信息技術探究。基于TPACK理論框架下物理教師在中學物理課堂教學中要把信息技術、信息資源、信息方法和中學物理課程內容有機地結合，探索信息技術如何在中學物理課堂上發揮最大的作用，有效克服傳統物理教學內容枯燥無味、缺乏師生互動活躍氣息、脫離信息化鮮活時代的弊端。教師在信息技術下傳授知識與自我探索相結合的觀念和模式，有利于培養學生的創新精神，提高學生自我探索的實踐能力。

3.從教學內容探究。傳統的中學物理課堂是以教師講授課程為主，學生被動地接受知識，師生間的交流較少。而基于TPACK理論框架下的中學物理教師利用技術增加師生和生生之間的交互，特別是在課堂教學中，利用信息技術創造出最適合學生學習、探究、思考的多樣化學習環境，形成有效的教學模式，改善師生互動方式，達到教學效果最優化。

4.從教學方法探究。基于TPACK理論框架的物理教學中要選擇符合教學實際的教學方法，將信息技術有效地結合到教學方法中，取得較好的教學效果。基于TPACK理論下的物理課堂中可利用的教學方法有很多種，例如課堂講授法、在線教學、混合式教學、翻轉課堂等，整合到物理課堂中的技術可以是文字處理軟件、數據分析軟件、多媒體演示軟件、移動學習軟件等。

三、基于TPACK理論框架下中學物理教學設計——以《光的折射》為例

以人教版八年級物理上冊第二章第四節《光的折射》為例進行TPACK教學設計，首先確定本節課的學科內容知識（CK），可通過情境導入、演示實驗、課堂習題、課堂小結來學習光的折射概念及光的折射規律。教學法知識（PK）可通過任務驅動法、小組討論、組間辯論來理解和轉化本節學習折射相關知識點內容。在整節課的內容中合理加入技術知識（TK），通過FLASH和多媒體引入產生折射現象的資源，小組間可借助手機微信群、QQ群進行課上交流與討論。本節課堂教學要把學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）、技術知識（TK）三大基本元素有效整合，何處、何時合理地把技術應用于《光的折射》這節課堂是TPACK設計的關鍵。《光的折射》TPACK設計如下表1所示：

本節TPACK設計課程，教師通過對學習者的合理分析，利用PPT講解本節內容知識，采用任務驅動法突出教學目標，并把技術（TK）例如電子白板、微信群或QQ群合理地融入課堂，進行有效教學，創設了氣氛活躍的學習環境，加強了師生互動的交互方式，利用技術幫助學生容易理解本節課程的一些概念和規律，讓學生通過技術主動學習、合作式學習、探究式學習，培養了學生在實際課堂中運用信息技術有效學習的能力，培養了學生運用信息思維能力解決實際學習中的問題的能力，有助于學生在探索中、嘗試中對所學內容有更深層次的理解及對內容有效分析。

四、結論與展望

TPACK理論已成為廣大教師運用最有效的、最受歡迎的一種模式，學科教師要將TPACK構建及應用教學方法深入到教學學科中，技術和教學設計有效融合，進一步提高學生的自主探究能力、自主學習能力，使教學效果最優化。在現代化教學中，技術正在改變傳統教育的面貌，教師在學科教學知識（TPACK）的技術支持下，通過不斷豐富學科知識（CK）、教學法知識（PK）、技術知識（TK）來完善整合技術與教學內容、教學方法的有效結合，進一步有效深入整合技術的學科教學知識，是信息化技術潮流下對教師知識結構的全新界定。

參考文獻：

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