工業機器人技術專業“2+1”人才培養模式

潘康俊 李慶海

摘要：工業機器人技術專業立足于本地的裝備制造行業，引進行業企業的生產標準和行業標準，實現課程內容與企業實際工作內容對接，課程目標與崗位職責對接，校企共同開發教學資源，共建現代學徒制專業課程體系。人才培養實行“2+1”模式，即前兩年的教學地點在學校，教學任務的承擔和學生的管理以學校為主；最后1年在企業，以企業導師為主，學校導師為輔。通過雙導師制將人才培養方案落到實處，形成“層層遞進，興趣導向”的現代學徒培養模式。

關鍵詞：“2+1”模式；興趣導向；多元評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0235-02

現代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能的人才培養模式。浙江工貿職業技術學院工業機器人技術專業與浙江亞龍教育裝備股份有限公司，立足于溫州本地的裝備制造行業，結合自身的特點，以提升教學質量和就業質量為目標，穩步推進現代學徒制人才培養模式的改革。

一、“2+1”人才培養模式推行

1.課程體系構建。本專業與企業共同完成現代學徒制人才培養方案修訂，引進行業企業的生產標準和行業標準，實現課程內容與企業實際工作內容對接，課程目標與崗位職責對接，校企共同開發教學資源，共建學徒制專業課程體系。

2.培養模式實施過程。人才培養實行“2+1”模式，即前兩年教學地點側重在學校，教學任務的承擔和學生的管理以學院為主，部分課程由企業工程技術人員承擔（作為學生的企業導師）；最后1年的教學地點側重在企業，教學任務的承擔和管理以企業師傅為主，學院導師為輔，學生的身份直接定性為企業學徒。教學組織形式為小組的崗位角色扮演，由企業選派的工程技術人員擔任師傅，指導學徒學習和實踐。生產車間的實踐活動是辛苦和乏味的，通常學徒在進行長時間的重復勞動后，總會產生身體和精神的疲勞感。考慮到生產線控制系統通常有多個工位，可以以小組為單位，進行崗位角色扮演，如：安裝、接線、調試、檢查、記錄等。

3.課堂教學創新。近年來，我國的教育信息化從無到有、從弱到強，呈現出快速發展的態勢。信息技術的不斷發展有力地推動了教學模式的變革與創新，促進了信息技術與教育教學的深度融合。基于國家資源庫的混合教學模式，已逐漸走進我們高校進行實踐和應用。

4.評價方式的改革。引入企業師傅和學院導師的聯合指導，突出企業師傅的技能傳播和學院導師的標準化考核各自的優勢，是一個較好的解決方案。既可以解決考核過程的過于主觀化帶來的不公平現象，杜絕評價機制感情化帶來的問題，又可以讓學徒專心致志地學習企業師傅的技能和經驗。當師傅們給學徒傳授技能分享經驗時，學院導師擔任助教任務，實現過程考核。利用在線精品開放課程的網絡資源，將一次性的考核分成多次單元測試，采用客觀題為主要測試形式，力求出題簡而精，不僅減輕學徒的測試壓力，而且可以及時總結所學的知識和技能。

二、培養模式的推廣及成效

1.近三年人才培養模式的推廣。為促進學院和企業在招生、人才培養、社會培訓、社會服務、聯合技術研發等領域的緊密合作，根據國發[2014]19號國務院關于加快發展現代職業教育的決定精神，工業機器人技術專業于2016年開始嘗試現代學徒制培養模式。自2017年成為教育部第二批現代學徒制試點專業建設以來，對人才培養目標重新進行定位，基本完成了學徒制人才培養方案的制定，課題體系的重構，校企師資的融合，管理制度的完善以及學徒制評價考核體系的建立，提升了教學質量和就業質量，真正做到了企業、學院和學生三方受益。

自2017年4月制定專業“現代學徒制試點”工作任務書后，我系立即著手確定了試點工作實施方案并開始執行。2017年4月開始進行工業機器人技術專業人才需求調研；5月在亞龍集團召開現代學徒專業研討會；9月開始招生，將工業機器人1701班的40名學生作為新一期試點專業的學員。同時，直接啟動電信1502班（工業機器人技術方向）52名學生的現代學徒制企業培養工作進程。按照2016年學院與亞龍集團簽訂的校企合作培養協議，制定為期4個月的現代學徒制企業培養計劃。在此期間，學員主要在企業接受四門專業課的學習，進行輪崗培訓，根據不同的崗位學習不同的專業課，理論與實踐相結合。期間還完成了畢業設計和考證任務。最終，有7位學員留在亞龍集團成為企業員工。

2018年的工作任務沿用2017年的試點工作實施方案：（1）2018年4月，開始人才需求調研；（2）2018年5月，召開現代學徒制專業研討會；（3）2018年9月，確定工業機器人1801班的43人為試點專業的學員；

（4）2018年9月，實施工業機器人2016班的現代學徒制企業培養計劃；（5）預計2019年1月，完成在企業的畢業設計和考證任務；（6）預計有9人留在亞龍集團，成為企業員工。

2.成效。（1）學生表現優異，獲得企業認可。電信1502班（工業機器人技術方向）的學員在第3、第5學期的企業經歷，主要在學校老師和企業師傅的共同指導下，認真完成實習任務，努力工作，表現積極活躍，與企業師父保持溝通良好，經常提出較好的意見，不但圓滿完成實習任務，還能在企業人才緊缺的崗位上勇于奉獻額外的時間和精力，獲得企業高度認可。獲得企業留任的7位學員，全部從事跟專業相關的崗位：包括工業機器人系統集成、現代電氣控制設計與維護、自動生產線的控制等。（2）形成“層層遞進，興趣導向”的現代學徒培養模式。工業機器人專業與亞龍集團共同完成現代學徒制人才培養方案修訂，引進行業企業的生產標準和行業標準，實現課程內容與企業實際工作內容對接，課程目標與崗位職責對接，校企共同開發教學資源，共建學徒制專業課程體系。以生為本，實施由基礎班（第1、2學期）、技能班（第3、4學期）、崗位項目班（第5、6學期）組成的分層異步式教學組織形式。在基礎班結束時，根據學生基礎能力和專業興趣分為不同層次并進入相應崗位班形成現代學徒班，與對應企業工程師形成現代學徒班，不同崗位班（學徒班）根據崗位特征完成崗位課程到項目課程的異步推進，使得不同興趣和能力的同學找到適合自己發展的方向。（3）其他典型的成效。①簽訂校企合作協議書；②制定學校、企業、學生（家長）三方協議；③完成聯合招生方案；④進行四門企業課程的資源建設（包括教材）；⑤完成工貿亞龍智能學院學員手冊的制定工作；⑥完成工業機器人技術專業標準；⑦完成四門企業課程的課程標準；⑧形成一個典型案例；⑨在企業完成畢業設計；⑩在企業完成考證。

三、總結

工業機器人技術專業現代學徒制試點作為一種新型的人才培養模式，其在學校和企業之間扮演著極其重要的角色，職業院校傳授學生基本的技能知識，企業培養學生技術技能，給學生提供就業機會。