深化生物科學專業(yè)實驗課程體系改革以主動適應社會對生物科技人才的需求

胡頌平 楊堉楠 祝錦敏 張琳 夏海林 劉好桔

摘要：為培養(yǎng)高素質生物科學類人才，江西農業(yè)大學生物科學專業(yè)改革專業(yè)實驗課程教學體系與內容，調整實驗室運轉機制，變革實驗考核方法，強化學生的生物科學專業(yè)技能。實踐證明，這種改革是必要和正確的，可以更好地培養(yǎng)社會或市場所需要的生物科學類高級技術人才。

關鍵詞：生物科學；改革；實驗課程體系；科技人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0264-02

高等教育是綜合性的素質教育，擔負著為國家和為社會各領域、各行業(yè)、各戰(zhàn)線培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重任[1]，直接關系到經濟社會的發(fā)展和國家民族的興衰，因此，作為高等學校的最基礎的教學單位——專業(yè)教研室應該在執(zhí)行教學計劃與完成教學任務的同時，積極探索教學改革，發(fā)揮基礎教學單元主動參與管理的功能，使高等教育更符合國家民族與社會的實際需要，為國家的振興、民族的進步、社會的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀合格的高級專業(yè)人才。21世紀是生命科學的世紀，隨著生物科學的迅猛發(fā)展，社會對該領域人才的需求量越來越大。因此，我們高等院校肩負著為社會培養(yǎng)既具備現(xiàn)代生物科學理論知識，又能熟練掌握高精生物技術的新型復合型創(chuàng)新人才的重任。為了完成培養(yǎng)現(xiàn)代優(yōu)秀合格人才的最終目標，實現(xiàn)黨中央在新時期提出的要根據(jù)我國經濟社會發(fā)展特別是科學技術事業(yè)發(fā)展的要求，繼續(xù)深化教育改革，加強素質教育，努力建設有利于創(chuàng)新型科技人才培育的教育培養(yǎng)體系；要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，積極鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要改革和完善高等學校的課程設置，更新教學內容，重視理論和實踐相結合，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和專業(yè)技能[2]。

一、教育觀念上力求符合社會需要

一直以來，生物科學專業(yè)的課程設置特別是專業(yè)實驗課程的設置都是為了與生物技術、生物工程等專業(yè)區(qū)別明顯而特意設置的一些實驗課程，比如認認植物、識識昆蟲、做做標本等。這些專業(yè)實驗課程的設置最終造成的結果是生物科學專業(yè)的畢業(yè)生不符合社會的實際需要，沒有生物技術、生物工程專業(yè)的畢業(yè)生搶手與受歡迎，并最終會造成該專業(yè)的冷門與沒落乃至淘汰。為此，我們打破了以往生物科學專業(yè)是培養(yǎng)基礎理論型研究人才概念的桎梏，適當?shù)锟茖W與生物技術或工程之間的區(qū)別，在專業(yè)實驗課程設置上，使生物科學專業(yè)的學生也能受到生物技術或工程專業(yè)的學生一樣的符合社會實際需要的專業(yè)技能的訓練，我們甚至提出設想：專業(yè)實驗課程的設置要緊跟時代的步伐，社會上最需要什么，我們就上什么，就訓練什么。[3]

二、審時度勢，大刀闊斧地改革專業(yè)實驗課程體系與內容，適應市場經濟與社會的需求

經過對已畢業(yè)的多屆生物科學專業(yè)學生的專業(yè)技能、就業(yè)、對專業(yè)的認識與感受等情況的調查，發(fā)現(xiàn)生物科學專業(yè)的學生專業(yè)技能較差，就業(yè)時遇到對生物技術要求比較高的單位時就相形見絀，比如學生在應聘華大基因、上海艾比瑪特單克隆抗體公司等高新技術企業(yè)時，應聘成功率不高，在2014年二者分別為12.5%和25%；恰逢學校進行教學大綱的修訂，為此生科教研室專門開會研究對策，經全體教師討論決定對本專業(yè)學生的專業(yè)技能實驗（生物大實驗）進行大的改革，將以往實施的以認識動、植物為主的專業(yè)實驗技能體系改為植物以原生質體培養(yǎng)與融合等植物細胞工程核心技術，動物以斑馬魚胚胎與發(fā)育等動物細胞工程核心技術，再加上分子生物學主要技術（DNA提取、轉化、檢測、基因重組載體構建與鑒定等），構成了我校獨具特色的生物科學專業(yè)實驗體系。

新實驗課程體系特點如下：

1.植物實驗以原生質體制備、融合、鑒定與培養(yǎng)為主；動物實驗以模式動物斑馬魚進行生殖、胚胎、發(fā)育及染色體制片方面的實驗；分子方面以DNA提取、轉化、檢測及基因重組載體構建為主。

2.這些實驗均是生物技術中科技含量較高的實驗，需要一定的實驗平臺和藥品才能進行，訓練好了基本上掌握了現(xiàn)代生物技術主要的、社會或企業(yè)也很需要的生產或科研用的當家技術，提高了學生專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。

3.實驗均是專業(yè)課程實驗沒有涉及或涉及較少的，新的生物科學專業(yè)實驗課程群從植物細胞到動物發(fā)育再到基因工程給學生提供了全方位的生物技能訓練，提高了學生的綜合素質和專業(yè)技能，使學生更符合社會與市場的需要[4]。

4.實驗課時有較大加強，增加了39個課時，這樣更符合有關教改精神。

5.綜合性、設計性實驗比例有較大提高：綜合性實驗比例由以前的28.57%提高為46.15%；設計性實驗的比例由以前的0%提高到18.75%；達到了相關要求。

從2011級開始，生物科學專業(yè)學生開始了新的實驗課程體系，其實訓效果在畢業(yè)生身上主要體現(xiàn)在培養(yǎng)質量上，包括考研率、就業(yè)率和優(yōu)秀畢業(yè)論文等方面。實施新的實驗實訓課程體系后，學生的畢業(yè)質量大有提高，考研率由實施前的18%穩(wěn)步提高到30%以上，就業(yè)率也由85%穩(wěn)步提高到96%以上，校級優(yōu)秀論文則由0提高到2篇左右，院級優(yōu)秀論文由3篇提高到7—8篇。提高效果是非常明顯的，可以看出強化學生的實驗實訓技能對提高畢業(yè)生質量是非常重要的。

三、建立新的實驗室教學管理機制，扎實提高學生專業(yè)技能

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。生物科學的發(fā)展離不開實驗內容，生物學的教學也離不開實驗環(huán)節(jié)；實驗教學是生物科學教學工作的重要組成部分，是學生理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、應用型人才的搖籃，也是衡量本學科辦學水平的重要體現(xiàn)[5]。為了新的專業(yè)實驗課程體系順利實施并收到較好成效，我們在實驗室運行上打破了傳統(tǒng)模式，對學生進行全天候開放，比如在學生做植物組培實驗時，我們不再像以往一樣只在規(guī)定的時間里讓學生做實驗，而是上下兩層實驗樓所有的設備，白天晚上均開放，讓學生各自獨立完成每一個實驗項目，使實驗教學資源得到高效利用的同時大大鍛煉了每一個學生的專業(yè)實驗技能，做到必修項目人人都會。

為了提高學生對實驗課程的重視程度，實驗的考核采用平時成績（15%）+操作表現(xiàn)（15%）+實驗結果與報告（70%）的方式綜合進行，而其重點在于實驗結果，若結果不行則必須重做，這樣有的學生為了一個正確的結果有時要三番五次做才行，在這種機制下，學生不但可以學到專業(yè)技術，還可以在某項技術上練得很熟練，在對口單位就業(yè)時就可以直接派上用場。

四、結語

實踐證明，我們進行的生物科學專業(yè)實驗課程體系的教學改革嘗試是成功的。教學內容的豐富與更新，考核機制的客觀化，不僅提高了實驗教學質量和教學效果，而且激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，增強了學生的專業(yè)能力和素質，適應了社會與市場對人才培養(yǎng)的要求。今后我們還將繼續(xù)調整、改進與提高，以進一步推動生物科學教學改革，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的與社會和市場高度相適應的高級生物專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]刁金美.淺談素質教育與生物教學改革[J].素質教育研究，2005，（2）：11.

[2]王穎.提升實驗教學管理與建設水平[J].中國高等教育，2007，（18）：59.

[3]郭道盛.市場經濟的發(fā)展對生物教學改革的促進[J].生物學通報，1995，30（7）：36.

[4]卜浩.大專生物教學改革的幾點思考[J].教師，2010，（4）：55.

[5]黃燕芬，韓寶銀，王超英，等.地方院校生物科學專業(yè)實驗課程體系改革研究與實踐[J].高教學刊，2016，（14）：126-127.