基于慕課理念的獨(dú)立學(xué)院分類混合教學(xué)模式研究

孫紅霞

(南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇 南通 212007)

隨著科技的快速發(fā)展，慕課應(yīng)運(yùn)而生，并且迅速在全球范圍內(nèi)掀起了廣泛熱潮。慕課具有大規(guī)模、開放性、高質(zhì)量、低成本等優(yōu)勢，但也具有學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整、學(xué)習(xí)互動缺位、學(xué)習(xí)效果較難評估以及誠信問題等不足。如今我國的慕課研究與實(shí)踐已進(jìn)入本土化應(yīng)用創(chuàng)新階段[1]。在MOOC快速發(fā)展的前提下，結(jié)合先進(jìn)的MOOC構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院的新型教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、分類混合教學(xué)模式的構(gòu)建

我國大部分獨(dú)立學(xué)院的課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐課程。獨(dú)立學(xué)院要結(jié)合新的慕課理念，按照不同的課程類型進(jìn)行不同程度的混合。本文著重對公共基礎(chǔ)課、選修課以及專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

(一)以課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)為輔的專業(yè)課教學(xué)模式

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)

獨(dú)立學(xué)院實(shí)施的專業(yè)課教學(xué)包含教學(xué)主體、內(nèi)容、環(huán)境及教學(xué)效果等，各要素發(fā)揮著不同的作用。教師在其中居于主導(dǎo)地位，以指導(dǎo)者、管理者、協(xié)調(diào)者等角色進(jìn)行授課。授課模式采取班級授課、小組討論等，就某一問題進(jìn)行探討。學(xué)生居于主體地位，體現(xiàn)在兩方面：第一，在上課之前，學(xué)生應(yīng)該就課上所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)的識；下課之后應(yīng)該及時鞏固課上學(xué)習(xí)的知識，并積極完成教師布置的作業(yè)。

教師在上課前要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)大綱，并適當(dāng)延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

2.操作流程

為了對專業(yè)課教學(xué)模式進(jìn)行全面分析，本文對教師、學(xué)生、教學(xué)系統(tǒng)、環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行動態(tài)分析，構(gòu)成了一個運(yùn)行操作系統(tǒng)。

(1)課堂教學(xué)為主

課堂教學(xué)為主，體現(xiàn)在兩個層面：“課堂教學(xué)+討論”和“學(xué)術(shù)沙龍+辯論賽”。“課堂教學(xué)+討論”模式下，教師在課堂上利用三分之二的時間傳授專業(yè)課知識，剩下的三分之一時間就傳授的知識以及學(xué)生的疑問組織討論。這種方式與專業(yè)課的本質(zhì)及學(xué)生的專業(yè)知識相互關(guān)聯(lián)。教師在授課之前要做大量的課前準(zhǔn)備，將學(xué)生的專業(yè)知識、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容等很好地結(jié)合在一起，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。“學(xué)術(shù)沙龍+辯論賽”既能敦促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行拓展與思考，形成自己獨(dú)特的看法及專業(yè)觀念。

(2)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)為輔

課上學(xué)習(xí)的完成是以線下輔導(dǎo)為保障的。教師在授課之前將講授資料等在線上發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行針對性預(yù)習(xí)。學(xué)生在課上提出自己的看法及主張，為接下來的辯論賽以及學(xué)術(shù)沙龍等進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備。課下，學(xué)生積極完成教師布置的作業(yè)，將自己在學(xué)術(shù)沙龍及辯論賽中得到的收獲整理成筆記，并對涉及的系統(tǒng)知識進(jìn)行構(gòu)建，最終通過論文形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過課上討論、課下交流等方式形成自己的見解，師生之間則通過課堂提問、學(xué)術(shù)沙龍等方式展開相互探討[2]。師生交流與同學(xué)交流不僅能幫助學(xué)生快速掌握專業(yè)知識，還能活躍班級氛圍。

3.教學(xué)評價

教學(xué)評價是建立在專業(yè)課特點(diǎn)及教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)之上的。在教師評價過程中，終結(jié)性評價占學(xué)生總成績的70%，另外30%通過平時測驗(yàn)獲得。在評價過程中，教師針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給學(xué)生公平公正的分?jǐn)?shù)。此外，教師還能通過調(diào)查問卷等方式對自身的教學(xué)方式進(jìn)行反思和改進(jìn)。

(二)選修課教學(xué)模式模型設(shè)計(jì)：在線為主，線下為輔

1.設(shè)計(jì)流程

在對選修課程教學(xué)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)時，著重從前期設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個方面展開。

(1)前期設(shè)計(jì)

對選修課程教學(xué)模式進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)之前，需要對其構(gòu)成要素進(jìn)行充分考慮，如學(xué)習(xí)主體、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及環(huán)境等。

學(xué)生是教學(xué)模式的主體，他們的認(rèn)知水平、成熟度及心理變化等都會影響教師的教學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有個性張揚(yáng)、標(biāo)新立異、心態(tài)開放、控制力差等特點(diǎn)，因此，選修課教師在對教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)之前要對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行充分分析。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)及想法。在線課程講解教師都是相關(guān)知識資源的設(shè)計(jì)者，他們能夠通過在線平臺、異地網(wǎng)絡(luò)交流方式給學(xué)生傳授知識；助教協(xié)助教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改或者進(jìn)行課外答疑；教師團(tuán)隊(duì)中的其他相關(guān)成員負(fù)責(zé)相關(guān)視頻的錄制、剪輯及數(shù)據(jù)監(jiān)控等。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)建的核心，所有關(guān)于教學(xué)模式的操作及師生之間進(jìn)行的教學(xué)活動都是圍繞其展開的。選修課的目標(biāo)是發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的愛好，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。慕課的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)資源的綜合，包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境資源和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境資源。如圖1所示。

圖1 教學(xué)環(huán)境資源

第二，學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)支持指獨(dú)立學(xué)院及教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供的人員、場所、資源、情感等方面的綜合性支持。其中，人員支持指教師團(tuán)隊(duì)或技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支持；場所支持指為學(xué)生提供他們所需的學(xué)習(xí)場所；資源支持主要包括課程基本資源及相關(guān)的拓展資源，其中基本資源包括教材、PPT、參考資料等；拓展資源包括相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站及講座等；情感支持指幫助學(xué)生解決心理問題、學(xué)習(xí)壓力等。

第三，教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)主要采用“自主學(xué)習(xí)+教師指導(dǎo)+協(xié)作交流”的形式進(jìn)行。教師對學(xué)生進(jìn)行答疑并進(jìn)行相關(guān)問題輔導(dǎo)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺實(shí)現(xiàn)與同學(xué)及教師的交流。

第四，教學(xué)評價設(shè)計(jì)。對學(xué)生成績的測評一般按照“平時表現(xiàn)+平時測驗(yàn)+期末成績”方式進(jìn)行。平時表現(xiàn)指學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一般占總成績的20%；平時測驗(yàn)指在每節(jié)課堂之后的測驗(yàn)，一般占總成績的40%；期末成績占總成績的40%。

2.操作流程

針對公共課教學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有兩種選擇，如圖2所示。

圖2 公共課教學(xué)模式

選修課教學(xué)模式包括課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施及課程評價反饋等。如圖3所示。

圖3 選修課教學(xué)模式操作流程

教師要對自己的教學(xué)進(jìn)行前期設(shè)計(jì)，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在準(zhǔn)備階段，教師需要發(fā)布公告、大綱以及電子教材等，以方便學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)性選擇。學(xué)生借助學(xué)校指定的平臺，對課程進(jìn)行大致瀏覽，然后進(jìn)行注冊及選課。在課程實(shí)施階段中，教師要將做好的課程文件上傳至公共網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生共享，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(三)公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式模型構(gòu)建：線上線下多層互動

公共基礎(chǔ)課是學(xué)生必須掌握的課程。設(shè)置公共基礎(chǔ)課的目的是幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)性知識，提高自身修養(yǎng)?；诖耍不A(chǔ)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)遵循“線上線下，多層互動”的原則。高校之間相互合作，靈活設(shè)置課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

獨(dú)立學(xué)院中的學(xué)生對公共基礎(chǔ)課往往不感興趣，這要求我們創(chuàng)建一種全新模式，促進(jìn)學(xué)生積極嘗試。具體模型設(shè)計(jì)如圖4所示。

圖4 通識課教學(xué)模式模型

公共基礎(chǔ)課一般是在直播間進(jìn)行的。從圖4可以看出，高校A、B、G的學(xué)生同時選擇了通識課程，能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程聽課，并且能按照教師的指示實(shí)現(xiàn)相互討論。在課后，教師的直播視頻會被保留下來并上傳到指定平臺，便于學(xué)生隨時復(fù)習(xí)。

教學(xué)評價主要指學(xué)生對指導(dǎo)教師進(jìn)行的滿意度評價。學(xué)生的肯定性評價意見是教師進(jìn)步的動力，能夠促使教師更加用心教學(xué)。

二、分類混合教學(xué)模式建構(gòu)的條件保障

1.增加獨(dú)立學(xué)院管理制度的彈性和靈活性

當(dāng)前，大部分獨(dú)立學(xué)院實(shí)施的管理制度缺乏彈性及靈活性，不利于學(xué)院的長期發(fā)展。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)順應(yīng)時代要求，借助科技發(fā)展不斷對自身進(jìn)行優(yōu)化，制定豐富多樣的管理制度。制度需要具有靈活性，并能在實(shí)踐中落實(shí)下去。要為教師提供充足的創(chuàng)新空間，靈活地創(chuàng)新課程教學(xué)模式，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

2.借助相關(guān)政策模式對分類混合教學(xué)模式進(jìn)行宣傳引導(dǎo)

教師為了按時完成課程安排，并不會特意花費(fèi)時間采用新的教學(xué)模式。因此，獨(dú)立學(xué)院要對新的教學(xué)模式加以宣傳引導(dǎo)。首先，要對該模式的理論結(jié)構(gòu)進(jìn)行解說，使教師對其有一理性見解；其次，通過召開座談會的方式進(jìn)行相互探討；最后，及時調(diào)整課程，如果成功,就能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

3.制定相應(yīng)的激勵機(jī)制

為了鼓勵分類混合教學(xué)模式的全面實(shí)施，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)采取一定的激勵機(jī)制。首先，制定相應(yīng)的獎勵標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)。只有通過這種方式，教師才會有改變的動力及目標(biāo)。其次，要有公正的評估機(jī)制來支撐。教師獎勵制度需要按照公平公正的評估方式來完成。如果出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，會產(chǎn)生一系列負(fù)面影響。因此，要激勵教師積極參與到教學(xué)實(shí)踐中去。

三、結(jié)論

本文根據(jù)現(xiàn)實(shí)課堂和慕課優(yōu)勢等，設(shè)計(jì)了三種相關(guān)的教學(xué)模式，即“課堂為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔”的專業(yè)課教學(xué)模式模型、“線上為主，線下為輔”的選修課教學(xué)模式模型和“線上線下，多層互動”的公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式模型，并論述了實(shí)現(xiàn)分層混合教學(xué)模式的條件保障。分層教學(xué)模式對獨(dú)立學(xué)院教學(xué)創(chuàng)新具有積極意義。