辦與孩子距離最近的學校探索與實踐

封面人物介紹：

侯俊東，男，南師附中新城小學南校區校長，高級教師。全國藝術教育先進個人，江蘇省科技教育先進校長，江蘇省特別關心班集體建設好校長，南京市優秀教育工作者，南京市優秀共產黨員，榮獲江蘇省五一勞動獎章、南京市星星火炬獎章。從事小學教育20多年，在校園文化、學校管理、數學教學、課程建設有多篇文章發表和出版。

從教育理念到教育實踐，再從教育實踐到學校文化，是一所學校教育教學創新走向真正成功的三個境界。一所學校的發展，首先要有先進的教育理念。先進的教育理念來自黨和國家的方針政策，來自各級領導的要求，來自學校的生源和師資等實際情況，來自對已有教育的傳承，這是教育創新的第一境界。學校的教育理念，不能只是停留在號召或者口號的層面，一定要做到教師和學生中去，一定要落實到教師的行動上，一定要轉化為教師教育教學的實踐模式，通過教師組織的教育教學活動，使學生積極參與和從中受益，這是教育創新的第二境界。當一組新的教育教學實踐模式提出以后，要經過不斷的實踐和反復改進，在鍥而不舍的研究探索中逐步形成教師和學生的自覺行動，逐歩形成學校文化，這樣的教育教學創新才是真正成功的教育創新。

一、教育創新理念

在踐行以生為本，突出以學習者為中心的研究和探索中，我校首先提出了辦離學生最近的學校這一總的教育理念。在落實辦離學生最近的學校的教育理念過程中，我們又先后提出了愛的教育;上離學生最近的課;好關系，好活動，好課程，三好伙伴學習支持兒童成長等教育理念。

愛的教育是全體教師的的教育宗旨。要辦好一所學校，教師對學生的愛是前提。陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，教育的最有效手段，就是“愛的教育”。

倡導上離生最近的課，其理論基礎，一是南京陶行知先生的生活教學思想。陶行知提出，教師教的方法，應該根據學生學的方法，學生學的方法應該根據做的方法。陶行知先生稱之為教學做合一。離生最近的教學，符合陶行知先生教學做合一的教學思想。二是以學習者為中心的教學思想。對以學習者為中心的教育理論影響最深的是我國古代教育家孔子和希臘哲學家蘇格拉底，他們都強調學習者個性的重要性。江蘇省教研室董洪亮指出：從知識中心到兒童中心，這是世界范圍內自二十世紀以來的最根本的改革。如果我們不能明確變革的方向，我們的教育就將繼續落后一百年。以學生為本，實施離生最近的教學，上離學生最近的課，符合以學習者為中心的教學思想。

好關系，好活動，好課程，支持兒童成長是我校重要的教育理念。在教育教學活動中，學生之間的關系是一種資源，是一種力量，是一種途徑。好關系是學生之間開展合作學習的人文基礎：“孤陋而寡聞，獨學而無友。”“三人行，則必有我師焉。”“一個蘋果，加上一個蘋果，它們還是蘋果。而一種思想碰到另一種思想，會生成第三種思想。”“教學是一棵樹搖動另一棵樹。教學是一片云推動另一片云。”教育教學的許多目標，是在活動中完成的。江蘇省教研室董洪亮主任提出的那樣：“就教師的專業技能而言，我們可能習慣于“口耳”之傳，習慣于知識的講解和分析，習慣于站在課堂上對學生進行抽象知識的灌輸和訓練，卻不太會設計學生的活動，不太會組織學生的活動化的學習。這是我們的專業技能的普遍欠缺。這一課必須補上，沒有捷徑，無法繞行”。學校的教育教學目標，是依靠課程來實現的。教師的課堂教學應當包括多種課程理念：以學習者為中心的理念，面向全體學生的理念，促進學生全面發展的理念，離生最近的理念，能力培養理念，因材施教理念，活動課程理念，合作學習理念，教書育人理念等等。

二、教育創新實踐

為了將以上教育教學理念落實到教師教學的實踐中去，我們依據上面的教育理念，在反復研究探索的過程中提出了相應的教學操作模式。

（一）三愛教育

沒有愛就沒有教育，教育最有效的手段，就是“愛的教育”。我校的愛的教育，落實到教師的教育教學實踐中，主要有以下三點要求。

1.以愛培育學生。

2.以愛引導學生。

3.以愛改變學生。

（二）三近課堂教學

辦離學生最近的學校，上離學生最近的課，落實到教師的課堂教學實踐中，就是三近課堂教學。

第一是課堂教學離學生的已有知識經驗和生活經驗最近。學生總是在用已有的知識學習新的知識，這是學生學習的一般規律。杜威強調：教學必須從學習者已有的經驗開始。蘇霍姆林斯基主張：在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲得新的知識，這是最高的教學技巧之所在?？涿兰~斯認為：一切后教的知識，都是根據先教的知識。

第二是課堂教學離學生的認知思維心理特點最近。在本質上，離生最近的教育，就是適合學生的教育。適合學生的教育，就是適合學生的認知思維心理特點。例如：小學生的思維以直觀形象思維為主，小學生喜歡游戲、故事，喜歡在有趣的活動中學習知識。小學生的感覺，知覺，記憶，理解，認知，思維等方面，有時不夠深入、細致、全面等等。

第三是課堂教學離學生的學習需要與個性差異最近。在課堂里，有學習成績優秀的學生，有學習成績一般的學生，有學習成績后進的學生。學習成績后進的學生，在基礎知識，認知，思維，心理，行為習慣等方面，存在什么問題。都是具體的學情?；趯W生的個性差異而教，實施個性化的因材施教，是課堂教學的重要原則。

課堂教學三近的目標，是為了更好地促進學生自我建構所學的知識。學生對知識的自我建構，包括自我學習，自我認知，自我理解，自我總結概括等等。