小學生被刺死事件：慘劇面前更需耐心理性

輿情回顧

5月10日上午，江西上饒一所小學內，一女同學的家長王某因其孩子與該校男生劉某發生糾紛，持刀將劉某刺傷致死。11日，上饒市信州區新聞中心官方微博發布消息稱，經當地公安刑警大隊偵查，上饒市第五小學5.10案件犯罪嫌疑人王某對殺害受害人劉某的犯罪事實供認不諱，已被依法刑事拘留，事發學校校長已被停職檢查。

輿情要點

5月11日，輿情迅速發酵，澎湃新聞、新京報、北青網等重點媒體迅速跟進報道。輿論聚焦事件原因及當地教育部門處置情況。此外，部分網民根據警方通報內容展開聯想，稱10歲男童“死有余辜”，遭到網警怒斥，推升輿情升級，隨即主流媒體接連發表評論引導輿論風向，12日熱度達到頂峰，其中微博占信息總量的52.4%。

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1.多部門迅速響應 糾紛原因尚在調查

事發后，上饒市公安局、上饒市信州區新聞中心通過微博及時向公眾發布通報，公布調查進展情況。此外，教育部門已介入調查。事發后，上饒五小門前有多名保安深夜值守，校方召開保安工作會議，切實維護校園穩定。上饒市信州區網絡宣傳管理辦公室消息顯示，由于被害學生的部分同班同學目睹了行兇過程，校方已邀請心理專家對學生們展開心理干預，同時針對家長進行后續心理問題輔導的培訓。網傳截圖顯示，案發前涉事女生何某的父親在班級群中發表指責受害人“劉某欺凌何某一年”的言論，受害人家長表示此情況不知情，班主任當即出面協調處理，而涉事女生何某父親言語較為激烈，對于糾紛溝通處理詳情正在進一步調查中。

2.有網民為行兇者點贊 輿論呼吁面對慘劇切勿急于站隊

5月11日，部分網民根據警方通報中的“蛛絲馬跡”，認為行兇者是直面“校園霸凌”，發布同情行兇者的言論，其中某些觀點收獲了不少贊同的聲音。針對上述言論，@綿陽網警巡查執法怒懟造謠者：“有人以家長之名發布的幾乎是上帝視角的微博，一不信警方調查，二不信學校證據，只憑個人猜想臆斷，用鍵盤和腦洞斷案，已涉嫌制造傳播謠言，請好自為之。

隨后央視網評論指出，面對成因復雜的慘劇，簡單粗暴地把帽子扣到某一方頭上，或許可以讓不少網友出一口惡氣，但絲毫無助于問題的解決。呼吁網民不要盲目猜測和急于站隊，給調查多一些耐心，理性看待問題。《法制日報》評論強調，我們反對校園霸凌，也同樣反對把校園霸凌擴大化弄得草木皆兵。文章稱，沒有任何一種殘忍的犯罪可以因為愛被美化和原諒，沒有任何借口可為罪犯開脫。

網友評論

多數網民認為在任何情況下，行兇者的行為都不可原諒，應該受到法律制裁;部分網民呼吁停止對于事件原因的猜測以及對行兇者的叫好，靜待官方結果;部分網民持續猜測此事原因;還有個別網民表示官方調查效率太低才讓謠言四起，希望官方加快調查進度。

@青衫駿馬：明明就是校園霸凌，狗屁糾紛。

@寶娜：人的惡意無關年齡，有的小孩確實太壞。依我看，這男孩該死。

@sunday：建議槍斃，當著這么多孩子的面殺人，給別的孩子造成多大的心理陰影啊！

@深度宅男WY：沒有誰了解真正的真相，如何欺凌了，女生有沒有夸大，男生的真正意圖是什么？能排除男生只是做揪辮子等打鬧或惡作劇嗎？如果真的矛盾很嚴重，老師會發現不了嗎？而且小學時期男生的發育可是比不過女生的。要是欺負過同學的未成年都要死，估計網上這些噴子無論男女應該活不下來幾個吧。

輿情觀察

一名10歲男孩被同班女孩的父親刺死，令社會震驚。值得關注的是，在有關部門積極調查的時候，一些另類的聲音在攪動輿論場。雖然目前行兇動機尚未確定，但有消息指出，死者曾疑似打傷過同桌女孩;女孩父親長期向男孩父母討要說法無果，于是走向極端殺人。有網民就此腦補出一段絕望父親向霸凌者復仇的故事。更可怕的是，這樣的聲音還能得到點贊。無論出于怎樣的動機，行兇者都不能被原諒，沒有絲毫“洗白”余地。

遺憾的是，類似言論不時出現，其負面影響被升級放大，理性的聲音被掩蓋。針對這一現象，主流媒體和眾多大∨及時呼吁停止盲目猜測與指責，給調查一些時間，提醒網民警惕極端言論，不要進一步擴大事件的傷害范圍。對于兇手的動機、事實的真相，應當靜待官方結果出爐。此外，近年來出現多起針對孩子的暴力泄憤事件，凸顯了社會心態的極端傾向。今天的悲劇并不能簡單用對錯評價，而對于校方來說，如何從事件中吸取教訓，從而提升教師協調水平和安保水平，同時利用“家長進課堂”的形式，打通家長與孩子，老師與孩子的溝通橋梁，家校聯手商討拒絕校園霸凌的對策，預防更多類似的事件發生，同樣值得深思。

【延伸閱讀】

家庭教育與學校教育結合的必要性

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到的重要作用，在這位教育學家心中占據相當的地位。

當今社會物欲橫流，很多父母選擇外出打工，認為孩子已經上高中了自己可以約束自己了，而且認為自己太忙了，沒有時間管孩子，把所有的教育責任都推給了學校。殊不知就是這種不作為的家庭教育觀念，使得很多學生在高中學段變得躁動不安，變得不可一世，變得不知感恩。父母是子女的首任老師，也是子女的終身老師。我國古代有很多典籍記載，當子女長大成人，甚至為官一方后，父母仍堅持對子女進行教育、引導。如東晉陶侃做了太守，當其利用職權派人將官家魚塘的魚送給家中的老母時，老母生氣之余，將魚原封不動退回，并寫信給以嚴厲地批評;“梁朝王僧辨，‘年逾四十，為三千人將，其母魏夫人還是嚴加管教，‘稍不如意，猶錘撻之”。因此成功的家庭教育應該是終身教育，在孩子成長的每一個時期，家庭教育都是不可或缺的。

學校教育作為整個教育系統中的一個子系統，在人的成長和發展過程中起著非常重要的作用。但是，學校教育并不等同于教育。在當前社會中，存在一種學校教育功能無限泛化的傾向，“人們企圖用教育去解決社會和個人發展中的幾乎所有領域的問題，并深信教育起到的作用總是正向的、積極的、促進的”。這種傾向夸大了學校的教育功能，使得學校教育的負擔越來越重，這不但無助于學校教育功能的發揮，反而成為影響學校發揮其正常功能的阻力。因此，正確認識學校教育是十分必要的，注意到學校教育并不是萬能的，對于孩子的發展是非常必要的。

學校教育只是社會發展到一定程度而分化出來的一種專門教育形態。隨著學校教育的制度化，其在整個教育系統中的地位也日益突出，并成為教育的“軸心”。由于受多種因素制約，學校教育有其自身局限性，只有認識到學校教育的局限性，才能避免學校教育被賦予過多的責任和功能，才能盡可能通過其他方式彌補其局限性，才能理性地把握學校教育和其他教育形式（如家庭教育、社會教育等）之間的關系，進而促進學生的全面發展。

對學校教育的“神化”，導致了學校教育功能的泛化，加重了學校教育的負擔。加強家庭教育乃至其他方面的社會教育建設，調整學校教育策略，端正人們對學校教育功能的正確認識，使家校有機地結合在一起，是新時期保障學生健康成長及有效發揮學校教育功能的必然選擇。

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。現在的高中生20年以后就會是一個家庭的支柱，成為我們國家真正的主人，就會成為影響我們整個國家命脈的群體。要想我們的孩子在20年后成為祖國的中堅力量，成為我們民族的脊梁，我們不得不思考如何把學校教育和家庭教育有機的結合起來，實現各自的優勢互補，真正打造出適合孩子身心發展的一個健康的積極的教育大環境。這正是我們教育工作者和學生父母都應該認真思考的一個問題。