國外人格教育　小細節(jié)有大觀念

在今年兩會上，不少代表委員都關注到了“人格教育”這一問題：研究與實踐證明，教育可以在發(fā)展和改善人格上發(fā)揮關鍵作用。所謂人格教育，是指運用教育的理論與方法，對青少年學生的人格發(fā)展施加積極影響，促進學生個性化發(fā)展的教育活動及其過程。據悉，我國大量存在著對學生人格教育的忽視和缺失，而學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力正是蘊藏于其獨特的人格中，來源于其人格的有效發(fā)展。

心理學相關研究表明，人格特征主要發(fā)展于童年和青少年時期，可見在中小學階段實施人格教育在學生人格發(fā)展中起著決定性作用。要把人格教育素養(yǎng)納入教師能力框架，采用有效方法進行評估和考核，能夠引導教師在人格教育上不斷探索和創(chuàng)新，最終把人格教育落到實處。而且，人格教育應貫穿學校教育教學的全過程，人格教育要與中小學生的生涯指導密切結合，幫助學生發(fā)現自己的潛力，并在人生發(fā)展道路上盡早嘗試、確定個人發(fā)展和社會需要之間的“均衡點”。另外，進行人格教育要保護學校的人格教育創(chuàng)新。人格教育在我國雖也有大量研究和實踐，但還沒有形成完整的教育體系。人格本身具有千差萬別的多樣性，保護學校人格教育創(chuàng)新，有助于形成創(chuàng)新的教育環(huán)境，為實現培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動者的新時代目標創(chuàng)造條件。

如何培養(yǎng)學生的健康人格？又該從哪幾方面實施開展呢？我們來看看美國、英國和日本三個國家的人格教育有哪些值得學習和借鑒的先進理念和經驗。

美國：價值觀是核心 “六特質”五步實施

美國是最早研究人格教育的國家之一，實施什么樣的人格教育？如何實施人格教育？美國不同的州、不同地區(qū)和學校存在著差異，但普遍流行的是“六特質”人格教育，它在美國中小學中有較大的影響，也富有特色，值得借鑒。

在美國人格教育的研究領域，有兩種觀點被教育工作者廣泛認可，一種觀點是人格教育是一種為促進兒童人格發(fā)展的、有意識的、預先的積極努力，簡單地說，就是教育兒童識別善與惡。而另一種觀點則認為，人格教育是對人的全方位的、包括知識能力和價值觀等方面的教育。

“六特質”人格教育包含在第一種觀念中，它將人格教育視為一種價值觀教育、道德教育，人格的六特質，實際上是指人類普遍核心的六種價值觀，它們分別是可信賴性、尊重、責任、公平、關愛、公民的職責與權利。在這六特質下又細分了許多小點，每一點都包括一些行為規(guī)范以及人格的界定，還有培養(yǎng)的目標，比如尊重方面，具體要求要教育學生寬容對待他人不同意見或分歧，要平和處置憤怒、侮辱和爭執(zhí)，講禮貌，不說臟話等。

美國社會普遍認為，學校應在學生的人格教育中發(fā)揮主要作用，教育專家及學者認為，學校是學生人格形成的重要陣地。一些專家探索出幫助“六特質”人格教育實施的五步教育模式，為美國中小學開展相關教育提供了理念和實踐支撐。五步人格教育模式要求，人格教育的六種特質要分別專門進行培養(yǎng)，每一項特質的培養(yǎng)都應遵循下列五個步驟：著重強調某種人格特質，告訴學生所確定的人格特質的價值和意義，從而讓學生清楚這種特質，給學生提供實踐這種特質的機會，給學生提供有效的信息反饋。同時，美國教育專家也認為，六特質人格教育在實施過程中，教師應記住的是：最好的人格教育是將人格教育的內容自然地融入教師現有的教學計劃中，并且不要忘記自己是學生人格方面的榜樣，要隨時重視自己行為對學生的人格發(fā)展產生的深遠影響。

在人格教育實施后，美國一些教育工作者和研究員也對教育效果進行了一定的觀測，他們發(fā)現，學生發(fā)生了全面而積極的變化，一些不良行為也得到了改善，例如在伊利諾伊州，有7萬多學生接受了六特質人格教育，它大大促進了學校風氣的好轉，融洽了師生之間的關系，學生的紀律問題和破壞行為也有所減少。六特質人格教育不僅對發(fā)展學生良好的人格發(fā)揮了真正的作用，更使教室的學習氛圍有了很大改善。

英國：道德主導 滲透社會公德教育

英國的人格教育主要以道德教育為主，英國社會稱之為“個人的社會健康教育”，或“社會化過程”。這種教育的核心理念有四個方面：尊重生命、公平、誠實、守信。英國教育工作者認為，實施這種教育的目的是，讓學生懂得平常做人的基本道理，如何自律以融入社會，成為社會的一分子。

英國人還有個觀念，即“道德是被感染的，而不是被教導的”。它體現在英國中小學的道德教育里，那就是不要求學生們去死記硬背道德準則，但要從心靈深處、從日常生活中懂得和理解倫理道德。

英國學校一般不設專門的道德教育課，但開設包括佛教和道教在內的各種世界主要宗教哲學課供選修，這門課被認為是對學生品德和良知培養(yǎng)十分重要的一門課。不僅如此，多數英國學校每周都組織班級討論，選取一些學校里或者社會上發(fā)生的事情，讓孩子們發(fā)表看法，共同討論，自己去領悟和判斷對錯與是非。集體游戲也是一種重要方式，游戲的目的是讓學生懂得顧及與體諒別人，懂得如何與同伴合作。

善待和尊重生命是英國人格教育的重要一方面，老師和家長會利用一切機會教育學生從小要善待一切生命，包括動物、植物等。天氣好的時候，他們會帶孩子到農場去看看大自然，或者在自家的花園。在英國的學校里，飼養(yǎng)小動物是被允許的，因此每當學生們飼養(yǎng)的動物死去，老師和學生們都會給它們舉辦一場“追思會”或“葬禮”，讓學生感悟生命的平等，尊重身邊的一切美好事物。

在英國的人格教育中，“不要妨礙別人”也是一項重要的教育內容。無論是學校還是家庭，都會從小教育學生要學會照顧自己，同時注意不要妨礙他人。英國人認為，這是公德與私德的分水嶺，也有人稱為“對陌生人的道德要求”。英國人的這種理念其實和中國“己所不欲，勿施于人。”頗為相似，主要要求學生進行換位思考，即希望別人如何對待自己，就要照這樣對待別人。這與英國的歷史及社會人文環(huán)境都有很大的關系，英國中小學也將這些內容作為一種對學生的思維方式教育，滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)中。

日本：培養(yǎng)習慣 生活中融入人格教育

日本的人格教育包含很多內容，但尤其以培養(yǎng)良好的習慣為主要特色。日本社會普遍認為，要以培養(yǎng)學生的責任感、勤勞、合作、不虛榮、不攀比為人格教育的主要內容，而勤勞和良好的衛(wèi)生健康習慣，以及禮儀規(guī)范是十分重要的一項。

很多人不會想到，這種教育的最重要和最常見的活動形式，就是打掃廁所。日本人認為，無論學生家庭貧富，都需要有親自打掃廁所的經歷，這是日本學校人格教育的重要部分。日本學生從小學開始到高中，都要親自輪流打掃學校的廁所，即便是學費昂貴的私立學校也要求學生親自打掃廁所，甚至要求更嚴格。打掃廁所被看作是學校教育重要的一部分，對學生們來說可以從中學習很多東西。

此外，日本學校十分喜歡通過掃除，來培養(yǎng)學生的健康習慣，提升生活技能。大多數日本中小學在學生吃過午飯后，還會安排大約10到20分鐘的掃除時間，全校師生會各自到自己所負責的地方，在歡快的廣播音樂陪伴之下做掃除。學校的角落及儲物門上會貼著掃除的方法，詳細到每一步。孩子們按照規(guī)定和要求逐步完成，值得注意的是，完成掃除后，低年級學生還會在高年級學生的帶領下，將所有工具放回原位，根本無須老師費心。

學校的老師們及家長認為，對于學生的教育，只有讓他們親身體驗才最有效果，因此學生們在掃除過后，都會格外盡心地保持周圍的環(huán)境衛(wèi)生，體會到勞動的辛苦，也就更能懂得珍惜勞動成果。讓學生打掃廁所，除了讓他們記住干凈的愉快感覺，更要讓他們理解掃除的意義，成長為無論生活習慣和內心都干凈的孩子。同時，學生在打掃的過程中，也能學到很多生活技能，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生健康習慣，并通過動手動腦，變得思維敏捷和聰明。

日本學校就是這樣從小學開始就逐漸培養(yǎng)孩子們的責任感、勤勞、合作、不虛榮、不攀比的人格教育。另外，日本中小學也是把生活納入到了教育范疇中，使學生們懂得工作的辛苦，懂得體諒他人。日本人普遍認為，讓孩子從小接受的打掃廁所的教育，實際上是一種促進人在內心中去污除垢的修行。這樣會促使他們變成更好的人，也推動社會環(huán)境變得更加美麗與和諧。