關于語文學習任務群培養學生領導力的思考

張輝

前耶魯大學招生官Lloyd Peterson介紹，類似耶魯這類名校在錄取過程中，除了要求成績優秀外，極為重視對學生領導力的考察。“這種能力不是一蹴而就的，需要學生發掘自己的興趣點，持之以恒，最終才能成為一個有主見、有影響力的領導者。”

事實上，“中學生領導力培養”課題作為中國教育學會批準立項的“十一五”“十二五”科研規劃重點課題，以培養中學生的社會責任感和組織管理能力為宗旨，倡導廣大學子走出校門，關注社會問題，以踐行公益性、社會性項目的方式，培養社會責任感、創新精神和實踐能力，增強自我管理意識與團隊協作能力，真正實現青少年的全面發展。因為負責任的教育人懂得“我們是教育一個人，而不是制造一個分數。”學校就像造船廠，要讓每艘“船”都能獨立航行。學生領導力不是高考分數那樣的顯性指標，而是和學習興趣、學習態度、學習方法、追求科學的精神以及在學習中顯示出來的堅強意志和毅力等并列的隱性指標。

何為領導力？其內涵極其豐富，領導力包含規則意識，體現對真理的尊重，對規律的踐行，有正義感。領導力還包含影響力，通過正確的思想去倡導，通過積極的行為做引領，通過良好的表達能力去說服，可以影響的人越多，領導力就越強。領導力也包含執行力，愿景形成之后要堅定不移地追求自己的夢想，完成自己的使命。21世紀的領導力不僅僅是領導的方法和技能，也不僅僅適用于領導者，它是我們每個人甚至從學生時代就應該具備或實踐的一種優雅而精妙的藝術。

而學生領導力的培養，應著眼于通過課程設置來系統培養，因為課程結構代表著學生的智能結構，課程實施水平代表著學生的智能水平。學生領導力培養，不僅應有理論的指導，更要有實踐的體驗。當然，學生領導力的培養并不是簡單的理解為多搞些社會實踐活動，用美國青少年領導力開發的創新專家、互動式示范教學實踐的培訓大師凱瑟琳·科的話說，“領導力和學生學習就像兩個焊接在一起的東西，不可分割。”其實，學生領導力的培養應該是滲透在學生學習任務環節的時時刻刻、角角落落的。

一、語文學習任務群是學生領導力培養的極佳平臺

《普通高中語文課程標準（2017年版）》設有18個學習任務群，不是以語文知識點、能力點的線性排列，而是以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。學習任務群的提出為促進語文學習回歸其綜合性、實踐性的本質創造了有利條件，同時也為培養學生領導力進一步搭建了平臺，打開了通道。因為任務群的設立，更著重推動學生的語言文字學習和運用的實踐活動，更多地采取項目推進的方式，更有利于學生領導力的培養。

1.從18個學習任務群板塊設計角度來看對學生領導力培養的促進

在新一輪高中課改中，修訂后的高中語文課程標準從學科育人價值的角度，凝練了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四方面學科核心素養;提出新的課程結構，“以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計‘語文學習任務群”，包括“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”等18個學習任務群（普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成，以上列舉為必修部分的7個學習任務群）。從18個學習任務群的構成，整體板塊設計角度而言，我們僅以必修部分的7個任務群為例，每一個任務群都需要學生的閱讀理解能力、觀察發現能力、邏輯思辨能力、組織協調能力、語言表達能力等諸如此類的學生領導力。尤其是“當代文化參與”板塊，因為“文化”這一概念，內涵豐富、外延廣闊，幾乎可稱為無所不包。《普通高中語文學習任務群教學指南》（現代教育出版社）中設計了《熱門電影的文化透視》《家鄉的變遷》兩個項目，而文化參與可涉及諸如服飾飲食、建筑交通、婚喪禮儀文化、自媒體文化等多個方面角度，如再細化至某些特定地域文化的限制，學生可設計得項目可謂琳瑯滿目，興趣愛好可被充分激發，潛力可被充分挖掘，在這些項目的選擇設計、運行推進中，學生領導力可以得到全面的培養和提升。

2.從單一的學習任務群的活動組織過程看對學生領導力培養的促進

《熱門電影的文化透視》設計的項目總任務是參與社交媒體討論熱門電影，學生在公共空間表達自己的觀點見解，與他人進行思想碰撞，才能深度參與當代文化生活。總任務由“觀摩熱門電影”“熱門電影冷思考”“頭號評論員”三大環環相扣的活動組成。活動1“觀摩熱門電影”，首先就涉及到對熱門電影的關注和選擇，觀摩完后學生應該有一定的思考感悟，在此基礎上搜索查閱各類影評資料，記錄并聚焦文化問題，并選出最有質量最有價值的問題。這一活動環節就涉及到社會實踐、思考領悟、分析評價以及篩選整理等領導力的培養;活動2“熱門電影冷思考”就要梳理相關資料，建立熱門電影文化透視研究小組，確定研究問題，并圍繞問題搜集和梳理資料。然后進行小組內的問題討論，充分發表見解，并在出現不同意見的時候，展開辯論，最后撰寫討論小結。這一活動環節中，可以培養團隊組建、合作協調、信息采集、邏輯思辨、演講辯論、概括總結等各項領導力;活動3“頭號評論員”環節中要利用QQ、微信、博客、知乎、豆瓣等網絡平臺發布研究成果，或者給《大眾電影》等相關電影雜志投稿，然后就要回應輿論意見，解答網友的疑問，澄清相關說法，冷靜應對可能出現的網絡暴力，申明正確的文化立場和審美趣味，最后還要結合網絡輿論，再進一步研討，來完善自己的研究成果。這一活動環節中就可以培養學生準確呈現觀點、冷靜應對各類信息并予以合理反饋的領導力。

二、語文學習任務群對學生領導力培養的實施原則

1.堅持公平對等的原則。一花獨放不是春，百花芬芳春滿園。學生領導力的培養，不是學生領導的培養，不是著眼于培養學生群體中的幾個優秀者，使其能脫穎而出，而是著眼于每個學生個體而言的，是著力于每個學生活動過程中，故而也突破了學生干部所具有的優越性和束縛性，在任務群下具體項目實施過程中，各組員之間的地位是公平對等的，沒有明確的項目負責人擔任領導角色，項目的組建以及具體的分工都應是學生自主選擇的。正如近些年來，相當多高校自主招生面試過程中，實行無領導小組討論一樣，給每個學生以鍛煉和展示自我的機會，讓每個學生的領導力得以培養和提升。

2.堅持尊重特長的原則。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。雖然短板效應理論告訴我們要注意補短，然而從另一個角度而言，人的發展成長，善于發現自我專長，充分發揮自我特長，可能更能獲得事半功倍的效應。學習任務群項目的實施推行，要充分尊重成員的興趣愛好、個性特長，充分挖掘潛力，激發積極性，使成員能積極參與項目的運作，并利用自我特長，推進項目開展，與此同時，也獲得進步成功的成就感和自信心，從而培養和提升自身的領導力。

3.堅持民主集中的原則。偉人毛澤東有言，在民主基礎上的集中，在集中指導下的民主。學習任務群項目的實施推行，著眼于每個成員領導力的培養，故而不設項目負責人，但并不等于人人都可是領導者、負責人，俗話說老大多撐翻船，故而要奉行民主集中制。事實上，學會傾聽他人意見，進行思考辨析，最終統籌兼顧，求同存異，也是領導力中很重要的組成要素。

三、高中語文教師要強化利用任務群培養學生領導力的意識

1.強化任務驅動意識。任務驅動指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。語文教師要注意變學習內容為學習任務，通過"任務"來誘發、加強和維持學生的成就動機，引領學生設計構建學習任務群，從而為學生領導力培養搭建豐富而廣闊的平臺。

2.強化服務功能意識。新課改、新高考背景下，語文教師要切實轉變教學思想觀念，要牢記“學校”而不是“教校”，雖然仍不失為“導演、教練”，但要注意變前臺傳授為后臺服務，讓自己從講授知識的前臺走下來，而切實做好后臺服務工作，做好引領服務、督促檢查工作。

3.強化統籌協調意識。教育教學理念的轉變，是在傳統繼承基礎上的改革創新，而不是全盤否定傳統，一味的追新求異，不能走做甩手掌柜的極端，要防止徹底放手，而應統籌協調做好后臺服務工作。如果放手不管，把項目運作的所有環節都交給學生，這樣的項目推進也是低效甚至是無效的。教師要注重統籌協調，隨時穿針引線，保障好項目運作推進的順利實施。