讓兒童在體驗活動中拔節生長

王珍

小學生處于人生成長的重要階段，也是開展道德教育的最佳時期，然而由于年齡小，很多美好品德的內涵認知和道德行為的養成教育靠空洞的說教根本無法達成，需要通過既符合兒童身心特點，又能被他們所接受的實踐活動去完成。因此體驗活動在《道德與法治》課程體系中顯得尤為重要。體驗活動是教師根據科學的教育理論，圍繞既定目標，在一定的教學情境中，激發、引導學生親自感知、領悟，從中獲得知識和情感，以實現教學目標的活動。它既符合低年級學生的年齡特點，又能滿足兒童的發展需求，更重要的是能幫助兒童回歸生活實際，指導兒童的生活行為，幫助他們未來可以過有道德的生活。

一、注重形式，符合兒童的年齡特點

體驗，顧名思義，即以身“體”之，以心“驗”之，《辭?！分薪忉尀椤坝H身經歷，以認識周圍的事物”。體驗的本質是實踐，是引導學生在經歷中體驗生活、感悟人生，通過愛憎苦樂、成敗得失、是非善惡、各種人和事的經歷和體驗，實現知、情、意、行的和諧發展。體驗活動是指教師圍繞既定目標，創設一定的活動情境，激發、引導學生親自感知、領悟，從而獲得知識、道理和情感，以實現教學目標的一種教學方法。記得一位教育家曾經說過：一件事，我聽到了，隨后就忘了;我看到了，也就記得了;做了，很自然就理解了?！碑敶鐣膬和嗝τ趯W習書本知識，他們的自然體驗、社會體驗、生活體驗嚴重不足，直接關注社會、 自然、文化的機會日益減少，而代替它們的是通過文字、符號、圖像等獲得的間接經驗增加。這種學習都是別人整理過的知識，就如同咀嚼別人已嚼爛的食物會不利于咀嚼力、消化力的養成一樣，會造成兒童心靈成長的缺陷。因此，統編《道德與法治》教材設計了大量典型的體驗活動，通過多樣的活動方式，即游戲、角色扮演，模擬表演，實地探訪、現場演練等，旨在幫助學生習得道德經驗，實現促進學生道德成長的目的。

二、關注方式，滿足兒童的發展需求

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度， 而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！边@種智力振奮和情緒飽滿的精神狀態，來自教學中情境的渲染，體驗活動的組織課堂上常用的幾種體驗活動的方式如下：

1.游戲體驗

意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利女士認為：兒童對游戲活動的需要甚至比對食物的需要更為強烈。游戲是兒童探索世界、認知世界、獲取社會經驗的一種主要的方式，是兒童社會化過程的主要途徑。游戲是帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式。游戲對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，促進兒童積極參與教學，是非常有效的學習方式。例如一上教材，第二課《拉拉手，交朋友》一課中的體驗活動實錄：

師：小朋友們，你們喜歡玩游戲嗎？玩一個游戲可以讓我們認識好多好多的新朋友，你們想玩嗎？

師：這個游戲的名字叫“梅花朵朵開”

請大家小手拉小手，圍成一個圓。仔細聽老師講規則：你們邊走邊聽，老師說：梅花朵朵開，小朋友一起大聲問：開幾朵，老師說開三朵，小朋友們就三人抱在一起，剩下的小朋友就大聲地作自我介紹。我們先來試一遍。

師：梅花朵朵開

生：開幾朵？

師：開三朵

生：自我介紹

……

師：小朋友們，你們玩得開心嗎？

生：開心！

師：剛剛你認識了幾位新朋友？

生：……

師：你最想和誰成為好朋友？為什么呀？

生：……

師：你打算怎么和他做朋友呢？

生：放學和他一起走

生：把心愛的玩具送給他

生：下課跟她一起踢毽子

……

快樂的游戲，提高了學生課堂聽講的專注度，給小朋友們創造了相互認識的機會，促進了彼此的主動交流。游戲真的很符合低年級學生的心理，操作上簡單易行，能夠吸引學生的興趣，提高學生的參與度。我們要注意的是游戲形式要多樣，內容要有針對性，游戲情境要小，最重要的是要適合于學生的年齡特點和課堂范圍進行，讓兒童在快樂的游戲中學會交往，打開樂學之門，指引兒童向往快樂的小學生活。

2.模擬表演

模擬表演是教師根據教學內容和教學目標，有針對性的設計相應的故事情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的體驗活動。這種方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現了學生的知行統一。例如，一上教材，第十一課“受傷了”怎么辦？先借用多媒體出示三幅圖片，分別是“被狗咬傷”，“被開水燙傷”，“被碎玻璃劃傷”，可以這樣設計模擬表演體驗：

（1）先讓學生看圖，用自己的話說說每幅圖的故事。

（2）引導學生討論解決辦法。

（3）請學生模擬圖片中受傷的小朋友表演處理過程。

（4）比一比哪個表演的方法更好。

這樣的模擬表演生動有趣，把各種處理意外傷害的方法根植到學生心里，當學生在生活中真正遇到這些問題時，腦海里就會再現課堂表演的細節，能夠及時采用便捷有效的應急措施去解除危險，保護自我，引導兒童安全地生活。此外，模擬表演的情境創設很重要，表演之前的交流更是表演的基礎。

3.實地探訪

小學《道德與法制》教材所選的事例大多發生在學生的周圍，比較貼近學生的生活。因此，完全可以帶領學生走出課堂，面向社會，走進生活，置身于現實生活。例如二上教材，第九課《這些是大家的》，我們可以帶領學生走出課堂，分組到校園去尋找、去發現。

（1）小朋友，你們關心過我們身邊的公物朋友嗎？它們生活得如何呢？是快樂還是傷心？

（2）（我們趕緊出發去哈哈鏡看一看?。嵉靥皆L（課件出示哈哈鏡，上面有四個字：實地探訪。）調查什么呢？我們一起來看調查表（讀調查表）怎么調查呢？老師教給你方法：

（3）出示要求：

找一找：在指定區域找到一處公物。

看一看：觀察它現在的樣子。

想一想：為什么會有這樣的變化？

（4）學生實地探訪公物，完成記錄。

通過這樣的實地探訪活動，大大激發了兒童主動愛護公物的意識，他們能在活動中仔細觀察，認真分析公物受損原因，思考解決辦法，在討論與實踐中掌握一些校園公物愛護的具體措施，并嘗試使用這些方法來保護學校的公物，培養兒童共護的意識和習慣，喚醒兒童糾正自己不文明行為的意識，用自己的文明行為點燃身邊人的文明。

4.現場演練

兒童是學習的主體，教師精心組織的體驗活動旨在學生自主學習自我建構，學生是探究學習的主人，必須做到人人參與的，才能達到效果。例如：一上教材第十課《吃飯有講究》—干干凈凈吃飯好的版塊教學，我們可以設計洗手技能的現場演練活動，先請一位小朋友洗手，其他小朋友觀察，說看法，播放洗手視頻，老師當場示范洗手方法，小朋友邊做邊學，然后帶領全班小朋友一起洗手，最后同桌互洗互評。洗手的技巧就像騎車、游泳，必須通過實踐操作才能形成記憶，這個洗手演練從看別人洗—說別人洗—學別人洗—自己洗—互洗互評，這樣循序漸進的練習過程，既幫助每一位學生習得規范正確地洗手方法，也讓學生懂得了生活中像洗手這樣的小事也是有學問和講究的，從而引導孩子明白只有關注生活細節，做好每一件小事，才能過健康文明的生活。

三、強化意識，幫助兒童回歸現實生活

當然，課堂教學中任何一次體驗活動，我們都不能將其一概歸為某種活動方式，因為，它有時既是游戲又是角色扮演，也可能是模擬表演與現場演練相結合，或者幾種方式兼而有之。因此，這就要求教師根據教學內容和活動狀況合理地選擇，靜心地設計，悉心地指導，從而提高活動的有效性和教學效果。真正能指導學生在現實生活中學以致用，所以在組織學生進行體驗活動時，要提高四個意識：

1.目標意識。即活動的目的性，我們要改變那種表面很熱鬧，實質沒提高的現象。在課堂教學的有效活動中讓學生動起來，在活動中去體驗、去發現、去探索。

2.主體意識。兒童是學習的主體，學生是探究學習的主人，應積極自主參與。每個學生都要行動起來，不能變成幾個骨干學生的表演。

3.情感意識。注意通過體驗活動挖掘兒童對生活的感受、豐富學生的情感，幫助學生形成對人、對事的正確態度。

4.診斷意識。即注意對兒童課上生成性問題的指導。用“心”去創設或捕捉有意義的情境，并不斷引領、促進學生能用“心”在有意義的情境中不斷體驗，生成意義。

德國著名的民主主義教育家第斯多惠認為：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”我們只有選擇最適合兒童自己的體驗活動，才能喚醒他們的心智，激勵他們探究的志趣，鼓舞他們向著美好的生活前進，讓他們在體驗活動中真正拔節生長。