從費(fèi)盡心機(jī)走向“機(jī)”不可失

陳惠娟　李勇

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，手機(jī)作為現(xiàn)代人生活的一個(gè)組成部分，它給人們的生活帶來了便利，拉近了世界的距離，提高了工作效率，但同時(shí)，隨著智能手機(jī)功能不斷地優(yōu)化，也引發(fā)著不少的社會(huì)安全問題;尤其是中學(xué)生是否可以帶手機(jī)進(jìn)校，引發(fā)熱議，至今褒貶不一。筆者認(rèn)為，手機(jī)并不可怕，可怕的是家長和學(xué)生對(duì)手機(jī)功能的錯(cuò)誤定位，如果給予正確的引導(dǎo)，完全能夠讓家長和學(xué)生通過手機(jī)獲取更多地知識(shí)，打造一個(gè)全新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

一、誤解——手機(jī)之“難用”

1.被家長折騰的手機(jī)，難以發(fā)揮育人的功效

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)，它可以使我們通過視頻領(lǐng)略祖國的壯美河山，欣賞異域的風(fēng)土人情;伴著騰訊QQ和微信的開發(fā)，人們可以在虛擬的世界里暢所欲言，可以對(duì)親朋好友傾吐心聲，可以在QQ空間或朋友圈里亮美圖、曬家庭、現(xiàn)旅游、轉(zhuǎn)美文、求點(diǎn)贊、顯溫情，越來越多的家長加入了“低頭族”、“微博控”的行列，無論是工作之外，還是工作期間，手機(jī)成為人們生活不可或缺的一部分，小小屏幕如磁鐵般牢牢吸引著人們的眼球，過度的癡迷，從而可能會(huì)引發(fā)一系列的道德亂象和社會(huì)問題。

蘇霍姆林斯基說過：“父母是孩子的第一任老師，父母若放任孩子不管，孩子惡習(xí)一旦養(yǎng)成，學(xué)校不知要花多少時(shí)間和精力來對(duì)他進(jìn)行‘再教育，這對(duì)孩子、家庭和學(xué)校都是巨大的損失”。家長是孩子的第一任老師，也是孩子終身的老師，家長的教育對(duì)孩子成長，尤其是孩子的少年時(shí)代至關(guān)重要。父母是孩子的榜樣，孩子是父母的鏡子，父母的言行舉止都會(huì)影響到孩子，因此，父母要嚴(yán)于律已，事事處處以自己正確的言行為孩子樹立榜樣，引導(dǎo)孩子健康成長。一個(gè)被家長折騰不得安寧的手機(jī)，若是傳到孩子手中，結(jié)果可想而知。

2.被學(xué)生錯(cuò)用的手機(jī)，難以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

網(wǎng)管的責(zé)任缺失讓不良資訊的肆意泛濫、手機(jī)舞弊是公開的秘密、虛擬世界的沉迷造成現(xiàn)實(shí)交往的缺陷、網(wǎng)絡(luò)游戲貽誤學(xué)業(yè)、攀比成風(fēng)影響校園治安等諸多問題，因?qū)W生錯(cuò)位使用手機(jī)而突顯出來，加之，中學(xué)生正處于身心發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于自控力不好的學(xué)生往往就會(huì)沉迷進(jìn)行，從而影響了現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)， 因而，越來越多的老師和家長認(rèn)為，學(xué)生帶手機(jī)弊大于利，由此，一刀切地嚴(yán)令學(xué)生禁止帶手機(jī)進(jìn)校。實(shí)際上，許多學(xué)校的管理者也不得不承認(rèn)，無論學(xué)校做怎樣的規(guī)定，學(xué)生還是會(huì)帶手機(jī)進(jìn)校。

蘇霍姆林斯基：“教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量”。對(duì)于中學(xué)生來說，真正影響他們學(xué)習(xí)的不能僅僅簡單地歸為手機(jī)之罪，手機(jī)只是一個(gè)精神寄托的實(shí)物，即使沒有手機(jī)，對(duì)于 那些自覺性不強(qiáng)的學(xué)生來說，也會(huì)尋找其他的途徑來達(dá)到內(nèi)心的滿足。手機(jī)的作用對(duì)與否，關(guān)鍵取決于受教育者如何運(yùn)用它，簡單粗暴地禁止使用手機(jī)并不能真正解決問題，只有讓受教育者自己檢點(diǎn)、反省和控制自己，學(xué)校和家長正確引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)，對(duì)孩子的人生觀和價(jià)值觀有促進(jìn)作用。

3.被教育綁架的手機(jī)，難以成為教育的助力

曾幾何時(shí)，網(wǎng)上家長學(xué)校平臺(tái)的出現(xiàn)，一度讓我們看到了家校合作教育的曙光，然后由于平臺(tái)的教育內(nèi)容更新較慢，缺乏子女的個(gè)性教育，使家長失去信心;營運(yùn)商的收費(fèi)，使家長認(rèn)為付出小于回報(bào)，而失去耐心;加之學(xué)校過多的以布置作業(yè)、公布考試成績?yōu)橹鞯男畔ⅲ尲议L喪失耐性。若干年來，家庭與學(xué)校通過手機(jī)合作教育的溝通，僅局限于電話、短信、家校通、QQ和微信等膚淺的形式，取代了入戶家訪，的確提高了工作效率，但面對(duì)活生生的學(xué)生個(gè)體，教育的內(nèi)容絕不公限于此，并且，更多的家校溝通，大多是在學(xué)生的問題出現(xiàn)之后迫不得已才發(fā)生。

蘇霍姆林斯基說過：“最完備的教育模式是學(xué)校—家庭教育，學(xué)校和家庭是一對(duì)一教育者”。學(xué)生是在學(xué)校、家庭以及社會(huì)的共同影響下成長的，其中家校合作是保證學(xué)生健康成長極其重要的條件，家校合作的水平必然影響著學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生的健康成長離不開學(xué)校與家庭的通力合作，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育離不開家庭教育的合力，只有發(fā)自內(nèi)心的真誠的交流與溝通，才能共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長，為學(xué)生的幸福成長搭建精彩的平臺(tái)。

二、正解——手機(jī)之“可用”

1.推倒學(xué)校的圍墻，讓學(xué)校透明

學(xué)校的宗旨是要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)外面世界的了解，然而，圍墻、監(jiān)控和保安是學(xué)校的標(biāo)配，學(xué)校封閉的大門，從一個(gè)側(cè)面反映了教育管理者“一勞永逸”的茍安思想，可使學(xué)習(xí)者安分守已，不易接受外來的“危險(xiǎn)”思想和侵害;同時(shí)，封閉的環(huán)境也易造成了學(xué)生心理的自我封閉，學(xué)生被有形的墻團(tuán)團(tuán)圍住，眼界越來越小，以致于以自我為中心，盲目自大，不善與人交往，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造精神。學(xué)校是社會(huì)的一部分，不能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在，一堵圍墻隔絕的不僅僅是學(xué)校與社會(huì)的地域聯(lián)系，而且還有精神文化的血脈。

智慧校園的出現(xiàn)，讓學(xué)校不再因圍墻而孤立，家長只需拿起手機(jī)關(guān)注學(xué)校的微信公眾號(hào)或掃描學(xué)校的二維碼，透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、整合創(chuàng)新的教育教學(xué)便可盡收眼底，相信只要學(xué)校每天不間斷、保質(zhì)保量地推送學(xué)校教育信息資源，讓家長通過手機(jī)每天關(guān)注學(xué)校，成為一種如影隨形的生活常態(tài)也不是不可能。同時(shí)，家長也可以通過留言等方式，在沒有時(shí)間、區(qū)域、空間的限制里，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理提出更多的合理化的建議，可以幫助學(xué)校更好地發(fā)展。

2.搭建交流的平臺(tái)，讓交流無痕

因材施教是對(duì)每一個(gè)個(gè)性孩子最有效的教育，要想了解每一個(gè)、關(guān)愛每一個(gè)、成就每一個(gè)，首先必須要了解每一個(gè)學(xué)生的性格特征，不同的家庭會(huì)鑄就不同的學(xué)生品行，因此，家校之間的交流就顯得尤為重要，隨著科技的發(fā)展，交流從面對(duì)面的交流單一的形式，已擴(kuò)展到電話交流、QQ交流、微信交流等多種形式，較好地密切了家校之間的關(guān)系，但這些交流往往出現(xiàn)在學(xué)生的行為偏差的被動(dòng)交流，對(duì)情緒激動(dòng)的學(xué)生家長來說可能起不到半點(diǎn)作用，甚至產(chǎn)生不愉快的沖突。并且只有注重教育的過程，才能有好的結(jié)果，因此，我們應(yīng)該搭建好更多、更好地平臺(tái)，在日常中隨時(shí)隨地與家長交流，方為上策。

作為教育者，我們應(yīng)該抓住網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息傳遞的迅捷和便利，通過“曬”自己的微博等方式，在潛移默化中影響著家長的思想，在無聲的交流中，感染家長。我們可以通過曬學(xué)校的活動(dòng)，讓家長關(guān)注學(xué)校的教育，從而讓家長把“心”走到學(xué)校里;我們可以通過曬自己的教育故事，讓家長了解教師的工作不易，從而把“心”貼進(jìn)學(xué)校中;我們可以通過曬學(xué)生的成長足跡，讓家長知道子女的學(xué)業(yè)優(yōu)劣，從而把“心”放到孩子上;我們可以通過曬教育的美文，讓家長學(xué)習(xí)教育的理念，從而把“心”投入到教育中。

3.建立空中的課堂，讓課堂自由

一間教室，一個(gè)教師，千百年來的傳道授業(yè)解惑就由此開始，學(xué)生按班到點(diǎn)地在指定的地方學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)校的課程安排，不同差異的學(xué)生，聽著同樣深度的課文，做著同樣難度的作業(yè)，使得教育改革正遭遇前所未有的壓力，盡管，有廣東省惠州市大亞灣第一中學(xué)的“勵(lì)品教育”體系、湖北省荊州市江陵中學(xué)的“五元五步”課堂教學(xué)模式、四川小遂州外國語小學(xué)的“三學(xué)—論壇”思維課堂等模式的出現(xiàn)，但我們?nèi)詰?yīng)清醒地看到，傳統(tǒng)的課堂模式在現(xiàn)行的中國教育界中仍占絕大多數(shù)。

作為教育主管部門，應(yīng)該大力推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)形式，空中課堂——新型的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式，它低成本、高效率深受家長的青睞;它可以讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇學(xué)習(xí)最優(yōu)質(zhì)的教育資源，無論學(xué)生身在何地，只需有互聯(lián)網(wǎng)，即可聆聽到最優(yōu)秀的教師的教學(xué)，感受不同的教學(xué)方法和手段;它可以讓每一個(gè)家庭花最少的錢，享受到一流的課程，它可以讓學(xué)生自主選擇課程、作業(yè)，不用再在書山題海中奔跑;它可以讓學(xué)生根據(jù)自己的不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、不同的興趣，在課程開放周期內(nèi)，自主觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、參加測試、了解自己學(xué)習(xí)的反饋。

三、另解——手機(jī)之“妙用”

1.手機(jī)里的圖書，讓閱讀更簡捷

讀書不僅可以使中學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，提高他們的認(rèn)讀水平和作文能力，乃至對(duì)于各科學(xué)習(xí)，都有極大的幫助。不少學(xué)校都知道讀書對(duì)中學(xué)生的重要作用，開辟了形式多樣的閱讀課，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大多是在課堂上，有時(shí)間進(jìn)入圖書館的時(shí)間少之又少，雖然學(xué)生可以自由的選書借閱，但很多時(shí)間不是課間十分鐘就能完成的，所以，學(xué)生能有機(jī)會(huì)閱讀課外書籍的機(jī)會(huì)可謂是少之又少。盡管有些學(xué)校在班級(jí)開辟了圖書角，還有像成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)那樣的開放書吧，但總體來說，學(xué)生閱讀的時(shí)間和閱讀的書籍品種并不多。

如今，電子圖書正以其傳播速度快、傳播費(fèi)用經(jīng)濟(jì)，而充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)作為信息傳播工具的巨大優(yōu)勢(shì)，成為當(dāng)前信息社會(huì)中傳播信息的一股強(qiáng)大的中堅(jiān)力量。現(xiàn)在已相繼有電子閱覽室開放了北大方正Apabi電子圖書借閱業(yè)務(wù)，它的出現(xiàn)使廣大讀者可以更方便、更安全、更快捷的從電子閱覽室“借”到所需要的資料。試想，如果我們的學(xué)生，在閑暇之余，想閱讀某一圖書，只需要打開手機(jī)，點(diǎn)擊相關(guān)鏈接，便可隨心所欲地瀏覽自己喜愛的書籍，那是多么愜意的事。

2.手機(jī)里的書包，讓學(xué)習(xí)更輕松

“減負(fù)”的口號(hào)喊了很多年，中小學(xué)生的書包重量卻是絲毫沒減，孩子們小小的身軀與大大的書包形成了鮮明的對(duì)比，書包沒輕，減負(fù)從何談起。青少年正處于生長發(fā)育期，脊柱尚末發(fā)育完全，書包超重，可能會(huì)引發(fā)相應(yīng)的脊柱畸形，從而影響孩子的身高發(fā)育。故而，上學(xué)或放學(xué)接送孩子的家長們，主動(dòng)承擔(dān)起背包的重任，成為中國教育的又一“特色”，家長們一方面是關(guān)心著孩子們的身體，另一方面卻忽視了他們正在“身體力行”地淡化著孩子們的責(zé)任意識(shí)。

電子書包要大面積的推廣和普及，雖然還需要較長的一段路要走，但至少，它讓我們看到了希望，電子書包里可以存放電子書本，實(shí)踐了國家的“減負(fù)”口號(hào)，同時(shí)又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。四川西南航空職業(yè)學(xué)院提出了“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)”模式，要求師生打開手機(jī)上課，該模式通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建各種網(wǎng)絡(luò)圈，讓學(xué)生在搜索的學(xué)習(xí)模式中高效學(xué)習(xí)知識(shí)，使人們通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的知識(shí)、了解社會(huì)真相和人生智慧。歐美發(fā)達(dá)國家，大部分老師和家長從小學(xué)開始，就鼓勵(lì)學(xué)生接觸手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，事實(shí)證明，互聯(lián)網(wǎng)不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能防止學(xué)生與時(shí)代脫節(jié)，更重要的是，它還能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。

3.手機(jī)里的教室，讓學(xué)生更自主

1902年，班級(jí)授課制在全國廣泛推廣，直到現(xiàn)在，它仍是我國各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。由于過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一，不能很好適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，不易發(fā)揮學(xué)生的潛力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長。北京第11中學(xué)和杭州綠城育華學(xué)校的選班走課、上海晉元高級(jí)中學(xué)的讓每個(gè)學(xué)生都有自己的課程表等課堂模式的改革，打破了傳統(tǒng)的固定教室授課形式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生依自己的興趣而學(xué)習(xí)，但在我國許多地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件有限，師資力量不夠等因素，使得班級(jí)授課制飽受批評(píng)，卻依然堅(jiān)挺，實(shí)為無奈之舉。

想象一下，孩子回到家，打開手機(jī)，就能找到世界各地最優(yōu)秀的老師給自己上課、輔導(dǎo)作業(yè)，老師在給學(xué)生遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的過程中，不僅可以和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)、布置任務(wù)，還能根據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生寫板書、分享課件。手機(jī)里的教室最大特色在于互動(dòng)連結(jié)，除了課堂多媒體互動(dòng)，還可以通過遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)班級(jí)與班級(jí)、學(xué)校與學(xué)校之間的高清互動(dòng)學(xué)習(xí)，就象學(xué)生坐在一個(gè)超大公共課堂，分享著來自全球不同的老師講座與教學(xué)資源，真正在網(wǎng)絡(luò)的世界里實(shí)現(xiàn)與名師的零距離。

水能載舟亦能覆舟，任何新生事物的產(chǎn)生都有爭議，對(duì)于中學(xué)生使用手機(jī)，我們與其費(fèi)盡心機(jī)去堵，不如疏，如果相關(guān)職能部門積極開發(fā)軟件、平臺(tái)，讓學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)不可或缺的好幫手，手機(jī)就會(huì)是一所別樣的學(xué)校。