讓“游戲”浸潤童心

楊亞萍

玩過《大航海時代》這一款游戲的玩家深有體會，在輕松愉悅的游戲過程中，他們竟然輕松掌握了晦澀難懂的地理知識！這不正是“游戲”的魅力所在？作為老師，我們是否能從中得到啟發，將學生不容易掌握的知識或技能的學習過程“游戲化”，讓學生在“游戲”中習得？

由此，我想到了令學生頭痛的習作。學生怕寫，老師怕教，這似乎成了作文教學的一種常態。我們是否可以在第一學段的時候，進行游戲化的寫話，利用兒童愛好游戲的天性，將學生害怕的寫話練習以游戲的形式呈現，將游戲的元素和特點，應用于寫話練習之中，以促進學生更加積極、更加有意愿地去完成這些練習，達到樂于表達、善于表達的目的，為第二學段的習作打下良好的基礎。這里所說的“游戲”并不是傳統意義上的單純的娛樂活動，它是將學生的天性與寫話過程巧妙融合后的產物，它將讓學生在寫話中找到樂趣?！坝螒蚧睗M足了學生愛玩的本性，將原本枯燥無味的寫話變得生動有趣，從而極大地提高他們的參與興趣。

筆者以“游戲化寫話”在二年級進行了一些嘗試。面對“游戲化”寫話，絕大部分學生表現出了極大的興趣，他們積極參與、主動思考、樂于表達，興趣盎然地完成了每一次寫話練習。由此可見，“游戲化寫話”，確實是一種適合兒童的寫話方式。

落實“游戲化寫話”，需要教師充分把握寫話教學的規律。

一、游戲化寫話的原點：立足兒童溯本源

杜威曾經說過，兒童教學必須依據兒童的本能展開，否則就沒什么可教?！坝螒蚧瘜懺挕笔紫仁腔趦和龅膶懺?。游戲是童年生活不可或缺的一部分，學生是為快樂而游戲，而不是為寫話而游戲。老師們所要做的，不僅是要將寫話的內容和過程游戲化，更是要引導學生從中體會到愉悅的心情，以及自我表現的成就感，尋找到童年的快樂和生活的意義。溯本源求童真，這就是“游戲化寫話”的目標和任務。

1.寫話應順應學生的內需

寫話寫什么？這將直接影響到學生寫話的興趣與效果。試想，學生面前出現兩個人物，一個人物常出現在看圖寫話的圖畫中，毫無特色，一個是滑稽可笑的光頭強，學生會對哪個更感興趣？當然是光頭強！學生會更想寫哪一個？當然是光頭強！所以，寫話內容的選擇應能激發學生表達的內需，激活學生表達的興趣和欲望。

寫話該怎么寫？有些老師為寫話的方法編了順口溜，如“看仔細，想明白，說清楚，寫完整”或“一看環境和人物，二看動作和表情，一絲一毫看得準，融入生活來想象”……這些方法對于低年段的孩子來講無異于高深的理論問題，讓他們覺得高不可攀。只有激活學生表達的語言與賦予實際的表達需要，“寫什么”和“怎么寫”才能形成一個緊密的整體。因此，激活學生的寫話內需是落實“游戲化寫話”的有效手段。

以寫話《孫悟空》為例，孫悟空是學生都非常熟悉的一個人物，我將這次寫話練習設計成一次“闖三關”游戲：

第一關：我會看（）

出示孫悟空卡通圖片：

①圖上畫的是__________。

②他有一雙__________，能識別妖怪。

③他的手里拿著一根__________。

④他會__________，會__________。

這一關要求學生仔細觀察，并適當發揮想象。

第二關：我會說（）

學生將自己對孫悟空的了解說一說，在組內進行交流。這一關的目的是讓學生主動表達，為下一步的寫話打基礎。

第三關：我會寫（）

小朋友，你能用上“誰在哪里干什么”的句式，把圖上的內容寫下來嗎？別忘了介紹一下人物的樣子和本領喲！相信你能寫得很精彩！這一關為學生提供了一些規范的句式和寫話的方法，讓學生在留心觀察后寫自己想說的話，寫想象中的事。

每完成一關，老師或組內的同伴都要根據完成情況來打星。因為對孫悟空這個人物的喜歡與了解，又因為闖關奪星這一游戲因素的介入，學生們完全沒有把這次寫話當任務，而是像玩游戲一樣興致勃勃。老師批完后還可以互相傳閱，比比誰得的星星多。

游戲化寫話能充分激活學生的表達內需，使寫話本身對學生的心理壓力降到最低，學生在放松玩耍的過程中得到了思維和語言的訓煉。

2.寫話應啟迪學生的智慧

孩子的智慧是無窮的！我們的任何教學都承載著啟迪學生智慧的功能，寫話教學也同樣如此，而游戲化寫話能讓學生的思維處于非?；钴S的狀態之中，為他們的智慧噴發提供了極大的可能性。

一次，我和學生一起玩“搶三十”：兩人輪番報數，每次1—2個數，誰報到三十誰就是贏家。學生選派代表跟我玩，可無論他們如何變換花樣，我都能輕松應對，穩操勝券。學生們急得抓耳撓腮。我不再賣關子，跟他們一起倒推分析：想要搶到三十，必須要搶到二十七，因為搶到二十七后，無論對方報一個數還是兩個數，自己都能搶到三十。那么，以此類推……我就此打住，讓他們自己思考，看看有什么發現。學生們以小組為單位開始了熱烈的討論，最終得出：要搶到二十七，必須先搶到二十四、二十一、十八……三，它們都是三的倍數。找到取勝的竅門后，我讓學生將這次游戲的過程寫下來。此時的他們可以說是文思如泉，筆走如飛。

3.寫話應發揮激勵的功能

我們常說，教育的藝術在于喚醒、激勵和鼓舞，語文教學也同樣如此。在“游戲化寫話”中，從寫話的形式到評價，我都力求以激勵為主，小到一顆星星、一個笑臉，大到一次展示、一張證書，都能讓學生從中感受到成功的喜悅和進步的快樂。在游戲精神的指引下，我們的寫話練習努力追求一種民主快樂、積極向上的氛圍，讓他們在這樣的氛圍中聽到自己的聲音，展示自己的語言，真正達到課標所要求的：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話。

二、游戲化寫話的基點：尊重學情建模式

“游戲化寫話”不能只是一種心血來潮的偶然行為，而應當努力形成一個系統，自覺地在課程標準下與教材體系相融合，豐富和補充教材;與學生的校園生活相融合，豐富和積累學生生活，讓它更具可行性和操作性。

1.融入課文學仿寫

低年級學生雖然口頭語言已有了初步的積累，但要他們準確表達還是有一定難度的。實踐證明，仿寫可以從很大程度上降低寫話的難度。小學語文教材的選文風格豐富多彩，內容充滿童趣，極具典范性，我們可以嘗試著讓學生進行仿寫練習。

例如，學完陳毅的《青松》后，我讓學生仿照《英英學古詩》寫了一篇《我教××學〈青松〉》。

第一步：（）

背一背、說一說：同桌互相背《青松》，再說一說這首詩的意思。

第二步：（）

演一演：兩兩組合，一個做學生，一個做××（爸爸、媽媽或同學、朋友），仿照《英英學古詩》一課進行對話。

第三步：（）

仿照《英英學古詩》完成寫話練習《我教××學〈青松〉》。

這樣的仿寫練習給學生提供了寫話的框架，便于學生正確地運用語言文字，培養語感，逐步獲得相應的寫話能力。

2.結合游戲寫體驗

游戲是兒童的通用語言，它既是兒童的一種生活方式，也是他們的一種交流方式。在“游戲化寫話”的過程中，我們經常會組織開展一些游戲活動，如孫悟空三打白骨精、傳話游戲、畫鼻子等等，讓學生在游戲中觀察、體驗、感受，直至“情動而辭發”。我們還經常在游戲中制造一些“麻煩”，讓學生想辦法去解決，從而進一步豐富說話的素材。對于學生而言，寫話就變成了一件值得期待的非常好玩的事情。除了一些傳統游戲，我們還經常玩文字游戲。例如，低階段的孩子對大自然中的各種聲音特別感興趣，我們就玩這樣的文字游戲：

小鳥小鳥（ ），小狗小狗（ ），小鴨唱歌（ ）。

冬天北風（ ），雨點打窗（ ），雷公生氣（ ）。

……

學生興趣盎然地填一填，再繪聲繪色地讀一讀，開心極了。

這樣的文字游戲還有很多，如ABB式、AABB式的詞語練習，每人寫一句話連成一首詩……甚至還可以來一場“腦力風暴”，讓學生漫無邊際地提問，所有的問題串連在一起，不就是一首充滿童趣的兒歌嗎？

3.親近自然學感受

所謂感受力，就是對事物的感受能力。具體地說，就是人對外界事物的敏銳洞察、豐富感受、深刻體會的能力，是感知、理解、體悟的結合。具體表現在面對同一件事物的時候，有的人無動于衷，有人卻感同身受。感受力的差異，是影響學生寫話質量的重要因素。感受力越強，越能寫出真情實感。所以，要提高學生的寫話能力，一定要培養學生的感受力。如何培養呢？我們可以嘗試著讓學生和大自然對話，一草一木、一花一葉、一蟲一鳥都是他們的交流對象，學生在校園、在小區、在家里撒一粒種、種一枝花、養幾條蠶，每天和這位朋友見見面、聊聊天，觀察它的變化，了解它的特點，感受它的生命力，再將自己感受到的寫下來，這樣的文字來源于孩子最真實的感受和體驗，一定是富有感染力的。長此以往，學生的感受能力必定會得到提升。感受力強了，內心豐富了，就能夠從生活中發現別人難以覺察的東西，敏銳地感受到真善美，寫話就能水到渠成。

游戲化寫話，需要老師開放視野、放低身段，將自己的教學與兒童的世界進行無縫對接。在此基礎上，充分發揮教學機智，讓學生、教師、教材、生活相互兼容，形成一種全新的寫話方式，讓學生勤于動筆、善于表達，激發興趣、培養自信，引導他們大膽寫話，寫自己的事，寫喜歡的事，寫想說的話，使“苦學”變成“樂學”。