認領式思維導圖在藥物化學教學中的運用

金曉董，施成良

（海寧衛(wèi)生學校，浙江 海寧 314400）

教育教學實踐表明，如何學習比學習什么更為重要。因此，教師最重要的任務是讓學生學會如何學習和如何思考，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)。筆者將認領式思維導圖運用于藥物化學的教學，幫助教師與學生構建清晰的知識網(wǎng)絡，使難點知識簡單化，分散知識集中化，重點知識細節(jié)化，抽象知識具體化，提升教學效果[1]。

1 藥物化學教學改革的必要性

藥物化學課程包括24類藥，每類藥物包括幾種至十幾種藥物，在排版上各章節(jié)的內(nèi)容相互獨立，造成學生學習的天然割裂。同時，內(nèi)容知識點多且綜合性強，加之近年來新藥不斷上市銷售，課程的外延性擴大，課堂講授信息量也隨之增加，加上學生課時較少，教師在課堂上只能重點講解代表性藥物[2]。因此，對于藥物化學的教學改革主要集中于以下兩個方面。

1.1 新授課

在藥物化學的新授課教學過程中，難點在于掌握單個藥物的化學性質(zhì)，體量龐雜且難以記憶。如在講授“局麻藥”中的鹽酸普魯卡因的結構與性質(zhì)關系時，涉及鹽酸鹽對應氯化物的鑒別、水溶性、與強堿反應沉淀析出；芳香伯胺對應穩(wěn)定性、重氮化反應、Schiff堿；叔胺對應與生物堿沉淀試劑、顯色反應；酯基對應穩(wěn)定性、水解反應，面對以上多種基團的化學性質(zhì)，學生往往不能一一對應，學習較困難。

1.2 復習課

藥物化學的重點在于學生能在多種藥物的結構和性質(zhì)之間建立有效聯(lián)系。在課程的總復習階段，學生已經(jīng)學習了150多種藥物的結構與性質(zhì)，但是死記硬背的記憶，在解題時往往答非所問。這就需要打破全書各個章節(jié)之間的固有結構，對知識進行縱向、橫向的梳理，建立發(fā)散性思維框架，從而構筑學科內(nèi)知識體系。

基于上述教學問題，筆者結合藥物化學知識特點和思維導圖特點，提出認領式思維導圖，有針對性地應用于新授課和復習課兩個教學環(huán)節(jié)，基于系統(tǒng)思考的知識建構策略打破全書固定框架，將藥物的結構與性質(zhì)做系統(tǒng)性的梳理，總結歸納，有助于改善學生的思維能力，提高效率。

2 認領式思維導圖

思維導圖是20世紀60年代由東尼·博贊發(fā)明的，是表達發(fā)射性思維的圖形思維工具[3]。思維導圖的使用可以讓文字以圖片的形式展現(xiàn)在學生面前，這可以幫助學生從整體上把握知識，將那些看似零碎散亂的知識變得有內(nèi)在邏輯，讓知識形成體系結構，有助于學生更深刻地理解和掌握知識，從而提高學生從整體角度思考問題的能力。

認領式思維導圖是指教師將體系中的關鍵詞分為幾個小模塊，由學生小組認領模塊，小組內(nèi)部討論完成模塊內(nèi)容后，由教師將各組模塊綜合，組成本知識點的思維導圖。

3 思維導圖在藥物化學教學中的應用及效果評價

思維導圖的繪制簡便易學，可手動繪制，也可以利用百度腦圖、Mind Manager、PersonalBrain 等軟件加以實現(xiàn)[4]，其在藥物化學教學中的具體應用如下。

3.1 認領式思維導圖在新授課中的運用

新授課思維導圖的使用主要是解決兩個方面的問題。其一是學生掌握單個藥物中結構與性質(zhì)、鑒別、合成、代謝、結構優(yōu)化和構效關系的知識點，為復習課的相互融合打下知識基礎；其二是學生不間斷地練習使用思維導圖，為復習課上靈活運用打下扎實的操作基礎。以鹽酸普魯卡因為例。首先，開始導入新課，由教師在PPT上展示本節(jié)課的中心內(nèi)容“鹽酸普魯卡因”。按照一定的教學順序，教師先將本節(jié)課的內(nèi)容劃分為幾小塊內(nèi)容，包括合成、鑒別、構效關系、結構優(yōu)化、結構性質(zhì)、代謝，并標注重點（以*標示）、難點（以 ？標示），以便學生對將要學習的內(nèi)容先有個總體認識（見圖1）。其次，在教師的講解指引下，學生小組認領分支模塊，內(nèi)部討論，逐步完善體系內(nèi)容，給“骨架”“充血加肉”，從而賦予其生命，也就是知識的細化與整理。最后，教師對每一模塊進行點評，呈現(xiàn)模塊的思維導圖，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚。

3.2 “認領式思維導圖”在復習課中的運用

復習課是突破藥物化學教學重、難點的重要途徑，從整體上建立藥物的結構與性質(zhì)的聯(lián)系，其過程分為教學過程和評價過程，具體操作流程如下。

圖1 鹽酸普魯卡因的認領式思維導圖

3.2.1 教學過程（1）制定復習目標。由教師確定本節(jié)復習課的復習目標，可以從藥物的結構和性質(zhì)入手選定復習目標，例如藥物的穩(wěn)定性、鹽類的鑒別、有機氟反應等等。

（2）指出主體分支。教師在復習目標的基礎上，進一步指出主體分支，在分支上書寫關鍵詞。例如以復習藥物“穩(wěn)定性”為目標，進一步指出穩(wěn)定性的主體分支包括芳伯氨基、酯鍵、吩噻嗪母核、酰胺鍵、酚羥基、α，β-不飽和酮、巰基、酰肼等基團（見圖 2）。

圖2 藥物穩(wěn)定性分支思維導圖

（3）小組“認領”分支。學生小組內(nèi)部商討后，由組長認領各自小組的分支內(nèi)容。此種“認領”式學習完全是一種發(fā)自內(nèi)心的學習，其動力來源于小組成員和小組之間的相互競爭，變被動的接受式學習為主動的探尋式學習，發(fā)揮主觀能動性。

（4）小組討論。小組在“認領”到分支內(nèi)容之后，在組長統(tǒng)一安排下，分工有序，相互討論，歸納知識要點，指出要點之間的關系。學生在這一過程中遇見模棱兩可的知識點時，可用不同的符號或顏色標示出來。

（5）手機直播手繪的分支思維導圖。在小組完成各自的作品后，通過手機直播在“鴻合互動電子白板”上，組內(nèi)派出代表講解。手機直播的講解方式徹底解決了傳統(tǒng)教學過程中學生作品無法實時展示的問題，學生能力得到充分展示，課堂教學時間得到有效利用。

（6）教師點評完善。教師在聽取小組代表的講解后，提出見解，從而更加完善學生的分支作品。直播和點評的過程是雙向進行，有助于加強師生互動，形成良好的課堂教學秩序，對師生雙方都有提升作用。

（7）整合各組成果，呈現(xiàn)完整思維導圖。學生在完善各自的分支思維導圖之后，由教師整合各組成果，呈現(xiàn)完整思維導圖。

3.2.2 評價過程（1）小組交流。小組在商討之后認領分支，然后完成對分支結構的“充血加肉”，在此過程中都涉及小組之間和內(nèi)部的討論。學生在同伴之間交流，在傾聽和比較中再學習，去粗取精，取長補短，拓展了思維的廣度。

（2）課堂展示。課堂展示的手繪分支思維導圖是學生在分組討論的基礎上產(chǎn)生的，質(zhì)量較高。小組代表通過手機直播在電子白板上，讓大家一起觀摩、學習，提出修改的建議，加強師生、生生之間的互動，這對于分支思維導圖的繪制小組而言是一種特殊的激勵。

（3）講評激勵。在學生課堂交流展示以后，教師要體現(xiàn)自身存在的價值，善于抓住一切機會，表揚學生思維導圖中的亮點，激發(fā)學生的自豪感，獲取不斷前進的動力。對于出現(xiàn)的問題，要有一個中肯的評價。以鼓勵為主，委婉地提出意見，提出明確改進的方法。講評激勵得好，不僅能提高學生藥物化學學習的效果，而且還能提升自信心，有利于其他科目的學習。

（4）小組互評。在所有小組代表講解完成之后，開展小組之間互評，投票選出本次復習課思維導圖制作最佳小組，記錄成員。在期末的藥物化學總評分中思維導圖制作占總分的10%，教師統(tǒng)計歷次最佳小組成員次數(shù)并予以加分。小組互評分體現(xiàn)在期末成績之中，能夠激發(fā)學習熱情，形成你追我趕健康向上的學習氛圍。

（5）習題測驗。在完成一部分“認領式”思維導圖復習之后，通過習題檢測學生的學習情況。

以上5個層層遞進式的評價方法，有助于增強學生自信心，突破藥物化學中關于結構與性質(zhì)的重難點。

4 討論與展望

近年來，思維導圖在教育教學中的應用價值日益受到國內(nèi)教育工作者的關注，結合相關的學科對其進行積極的探索和大膽嘗試[5]。筆者認為認領式思維導圖在藥物化學教學改革中主要有以下三個方面的作用。

4.1 認領式思維導圖有利于學生的學習

學生根據(jù)自己對知識的理解繪制思維導圖并不斷修改，能加強知識點之間的相互聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，加深對知識的理解。同時，將藥物化學課程中的認領式思維導圖式學習方法融會貫通，并且可以遷移到其他科目的學習當中。

4.2 認領式思維導圖有利于教師的專業(yè)成長

教師在應用認領式思維導圖的教學過程中可以全面系統(tǒng)地講授知識，根據(jù)學生所繪制的思維導圖了解學生對知識的掌握情況，及時對教學內(nèi)容和進度做出反思，提高自己的業(yè)務水平，達到教學相長。同時還可以進行課題研究報告和相關教學論文的撰寫。

4.3 認領式思維導圖有利于構建藥物化學的知識體系

教師將認領式思維導圖應用在藥物化學教學過程中，把看似雜亂無章的知識的相互關系梳理清楚，使它們形成體系，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，便于學生記憶和復習，加深對知識的理解。

相比傳統(tǒng)教學，認領式思維導圖在教學實施過程中，也存在一定的缺陷，如容易受到班級規(guī)模、設備、時間的限制。在今后的教學實踐中，應進一步完善教學設計，開展運用認領式思維導圖進行認知結構建構的實證性研究，為藥物化學教學改革不斷提供新方法。