基于ADDIE模型的微課設計研究

聶 瑋

（廣東茂名健康職業學院，廣東 茂名 525000）

隨著4G時代的到來，移動互聯網已經滲透到生活、學習等各個領域。各種智能移動終端，如手機、IPAD的持有率越來越高，使得任何人在任何時間、任何地點以任何形式開展學習成為可能。近年來，微博、微信、微電影、微小說等各種“微”事物如雨后春筍般出現在互聯網上，中國已悄然走進“微時代”?！拔⒄n”作為微時代的產物，作為“互聯網+教育”時代一種全新的數字化學習資源，具有“短、小、精、趣”的特點，這些特點不但符合學習者的學習風格和認知特點，還滿足了學習者的自主學習和個性化學習需要。微課的本質是“課”，好的課程源于好的設計。目前，在教育領域廣泛使用的ADDIE教學設計模型，同樣也可運用到微課設計中。

1 ADDIE內涵

ADDIE源于美國20世紀70年代陸軍培訓時的教學系統設計模型，1995年，ADDIE模型被正式提出，名稱來源于五階段的首字母縮寫[1]，分別是分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）和評價（Evaluation）。除了ADDIE教學設計模型外，目前較為流行的教學模型還有Kemp模型、Dick Carry模型和 Smith Ragan模型等。Andrews和Goodson[2]對眾多教學設計模式進行比較，認為這些模型雖然側重點和細節有所不同，但其體現的共同教學設計特征為ADDIE。ADDIE的通用模型如圖1所示，從圖1可以看出，該模型是非線性，五大模塊既相對獨立，又相互作用，形成以評價為中心的循環系統。ADDIE模型在具體使用過程中可以靈活變通，并可以有效地和其他相關教學理論、設計原則等結合起來，達到更好的使用效果。如今，ADDIE模型在國內外的教育領域產生了廣泛的影響[3]。

ADDIE模型從最初的需求分析、內容設計到最后的實施，以及隨時展開的評價，都是希望學習者有最佳的學習體驗和感受，這些無一不體現出以學習者為中心的思想。除此之外，ADDIE模型具有以下優點：（1）系統性：ADDIE模型從分析、設計、開發、實施、評價，為教學設計提供了一種系統化流程，而且這五部分不是孤立存在的。（2）針對性：ADDIE模型的前期分析，對可能影響學習的環境、對象、心理等各種因素都進行了全面的考慮和分析，使得設計更加有的放矢。（3）保障性：通過對各個環節進行及時有效的評估，保障課程開發質量。

2 ADDIE模型對微課設計的適用性

ADDIE作為在教育領域廣泛使用的教學設計模型，考慮到了分析、設計、開發、實施、評價五個不同的階段，為教學設計提供了系統化流程，也對教學設計的規范化起到了重要的作用。而且該模型還可以與其他教育理論和設計原則相結合，體現了該模型的靈活性和可適應性。微課雖然與傳統的學習資源有所區別，但依舊屬于課程資源設計的范疇，因此，將ADDIE模型運用到微課的設計中是適用的。

在分析階段，可以運用訪談、問卷、觀察等多種方法深入了解學習者的真實需求，并結合微課的特點，綜合考慮學習環境、學習工具、學習對象等因素，全面分析可能影響微課的各種因素，為后續環節提供依據。設計階段在充分考慮前期分析結果的基礎上，精心設計微課的內容和活動，形成設計方案。設計應體現“以學習者為中心”的理念，構建學習者自主學習的環境，使學習者積極主動投入學習中，并在最短時間內獲得最佳學習效果。開發階段是根據設計方案準備所需的素材，并選擇合適的開發工具制作微課的過程。實施階段是將前面幾個階段的工作成果置于操作條件之下，測試開發成果，檢驗資源本身的合理性以及開發成果是否能達成目標。ADDIE模型的評價保證了微課設計的質量。評價是一個持續性的過程，它就像教學系統的神經一樣貫穿于其他四個階段[4]。通過總結性評價和過程性評價等多種評價方式，對微課的合理性、有效性等方面進行評價和總結，及時提供反饋信息，不斷提升微課的設計質量。

圖1 ADDIE教學設計通用模型

3 微課設計模型

基于ADDIE教學設計模型設計了微課設計模型：前端分析包括學習環境分析、學習工具分析、學習者分析、學習者心理分析、學習內容分析和學習目標分析；微課設計包括內容與活動設計、界面設計、媒體設計和交互設計；微視頻制作包括制作稿本、素材準備和資源制作與開發；實施測試包括對移動學習實施測試；評估包括課堂教學反饋和學習者使用情況反饋，根據反饋的信息，不斷完善資源。基本模型見圖2。

圖2 基于ADDIE的微課設計模型

3.1 前端分析

目前，數字化學習資源種類繁多，微課作為其中重要的一類，從選題到設計制作需要花費大量的精力，為了避免無用的重復，應對現有相關資源進行分類篩選，對于完全適用的資源可直接使用，對于部分適用的資源可以修改后使用，具體見圖3。

在很長一段時間內，微課多數是應用于課前預習或課堂輔助教學中。而微課作為數字化學習資源，在移動互聯時代我們應將“線下微課”轉變為“在線微課”，供學習者在線學習使用。在設計微課前，應充分考慮在線學習的特點，從學習環境、學習工具、學習者等多方面綜合考慮，制作出符合學習者認知特點，適宜個性化自主學習的微課資源。

圖3 前端分析

3.1.1 學習環境分析 微課應用于課堂教學時，學習環境相對簡單。學習者在相對固定、安靜的教學場所中，教師作為課堂的引導者、活動的發起者和促進者，可根據教學需要和學習者現場的學習狀態對微課進行良好把控。比如什么地方需要暫停、什么時候需要加強學習者參與、什么內容需要講解等。而當微課作為在線學習資源時，相較于固定、封閉、安靜的傳統學習場所，在線學習環境是多變的、開放的、嘈雜的。除此之外，在線學習還有一個不容忽視的隱形環境——網絡環境。因此，應充分考慮學習環境的因素，開發出大小適宜、實用性強、能引發學習興趣、具有一定交互性的微課資源。

3.1.2 學習工具分析 微課的主要載體為微視頻，學習者在觀看微視頻、獲取學習資源時，主要的學習工具是各類移動終端設備，如手機、PAD等。因此在設計微課資源時，應考慮移動終端的局限性，如內存容量、處理數據的能力、屏幕尺寸、電池續航時間和可操作性等方面。應注意視頻格式的兼容性以及視頻的分辨率，交互應盡量做到便捷、易實現。目前，常用的手機和平板電腦等移動終端的各項參數見表1所示。

表1 智能手機與平板電腦的主要參數

3.1.3 學習者分析 微課的教學設計是在建構主義理論指導下的以“學”為中心的教學設計，強調學習者對知識的主動發現、主動探索和主動建構。分析學習者對學習目標的學習準備情況是決定教學設計成敗的重要因素之一[4]。學習者分析是對學習者的年齡特點、學習動機、學習態度、學習習慣和已經具備的知識等方面的綜合分析，掌握學習者的基本情況可以讓課程資源的設計更加有的放矢，設計出學習者需要的、真正適合學習者的微課，可以充分調動學習者的積極性，提高學習效率。

3.1.4 學習者心理分析 學習者心理分析是需求分析中必不可少的一項內容。作為傳統課堂中的學習者，他們的學習是在教師引領下的較為被動的學習，在制作微課前應充分分析他們對于微課的認知和需求，制作出能引起注意、激發興趣、解決問題的微課資源。作為在線學習的學習者，他們的學習更具有主動性。設計者應多考慮在線學習的客觀條件給學習者心理帶來的變化。比如，在線學習需要使用移動互聯網，學習者可能會關注微視頻的格式、大小；在線學習多數是利用碎片時間，因此，學習的穩定性和持久性相對不足，所以，他們對于時間過長、難度太大、交互過于復雜的學習資源比較排斥。因此，在微課選題、知識目標、媒體形式、難易程度，交互方式、資源容量等各方面都應充分考慮學習者的心理特點。

3.1.5 學習內容分析 學習內容是指學習者為了達到學習目標、完成學習任務，需要掌握的知識、技能和態度的總和[5]。學習內容分析既要對課程內容從宏觀上把握，又要從微觀上具體分析。宏觀方面，需要清楚地知道整個課程共有幾個章節，每個章節的學習目標和重、難點是什么；各章節的關聯是什么；哪些內容適合制作成微課等。微觀方面，則需要進一步研究已選定的微課內容，確定重、難點以及內容呈現的形式等。

3.1.6 學習目標分析 學習目標是對學習者學習成果的預期，是在對學習者分析的基礎上，希望學習者通過課程資源的學習所能達到的水平，包括知識、技能、方法、情感態度和價值觀。學習目標不應過大、過空，應切合學習者的實際情況。

3.2 設計

微課主要以微視頻為核心載體，還包括與微課主題配套的輔助學習資源，如微課學習指南（任務單）、微教案、微課件、微練習（思考題）等，這5部分資源構成一個相對完整的微課[6]。雖然本文主要討論的是微視頻的設計，但微視頻不可能脫離微教案、微課件和微練習而孤立存在。微視頻的制作需要將微教案改造成微課錄制腳本；微課件可能在錄屏時使用，或者將其直接導出為視頻。在完成前端分析的基礎上，就進入了課程資源的設計階段，主要包括微課內容設計和教學方法設計，設計模塊的模型如圖4所示。

圖4 設計模型

微課的選題要在眾多的知識點或教學環節中提煉出重點、難點或興趣點，比如核心概念、操作難點、某個知識點等。微課內容可以是知識講解、題型精講、技能演示、總結歸納、知識拓展、教材解讀、方法傳授、教學經驗交流等[7]。如何將內容準確、清晰、生動地表達出來，需要根據具體內容選擇適合的教學方法，而教學方法的設計是在正確把握學習內容的基礎上，確定采取合適的方法將知識傳授給學習者。是單純講授，還是任務驅動；是操作演示還是案例分析，或是幾種方法的結合；無論采取什么方法，都應確保內容傳遞的準確性和完整性。微視頻的界面設計應簡潔明了、一目了然，便于學習者操作和學習。媒體設計和交互設計也應充分考慮在線學習所使用的移動終端的特點，在思考采用何種媒體形式能將內容以最好的方式呈現給學習者的同時，也應考慮文件容量不應過大，交互的方式亦應簡單，便于學習者操作。

3.3 開發

開發階段的主要任務包括制作稿本、準備素材和制作資源。（1）稿本包括制作稿本和解說稿本。制作稿本一般由微教案改造而成，它既是資源制作的依據，也是對內容設計的再一次審視，是資源制作中一個重要的環節，而解說稿本可根據情況選擇是否需要。制作稿本通常包括的項目有時間、所需媒體資源、界面布局、出場順序、動畫效果、交互方式等。（2）稿本制作完成后，就可以依據稿本準備素材了。素材準備是較為耗時的一項工作，素材主要包括兩大類，一類是非數字化的傳統資源，包括教材、練習冊等，這類資源要通過錄入或軟件采集等方式將其轉變為數字資源。另一類是數字化資源，一方面，我們要對已有的數字化資源進行收集、整理、分類備用；另一方面，要根據具體需求定制，比如各種截圖、特殊音效、演示視頻等。

3.4 測試

微課開發完成后，應通過自測和用戶測試來檢測文件容量、內容設計、界面布局、動畫、交互等方面是否合理，還應檢測微課在移動終端的運行情況，根據測試結果做出相應修改。

3.5 評價

評價是一個持續的過程，在微課的分析、設計、開發和實施各個階段設計者都應做出有效評價。在微課實施階段可通過自評以及學習者、同行及專家評價等多途徑完成微課的評價。可通過問卷、師生交流等多種渠道收集學習者的反饋，主要反饋內容包括內容設計、界面布局、內容表現形式、音效、交互、整體使用效果以及學習效果等方面，根據反饋不斷完善微課教學。